祖智濤 祖炬雄

摘要：本文分析了高職院校微課教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，探討了高職微課教材的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為高職院校微課教材建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職 微課教材 教學(xué)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生已習(xí)慣于電子閱讀和多媒體環(huán)境，更樂于接受圖像、音頻或視頻信息，而對(duì)冗長、枯燥的學(xué)科教材較為排斥?！拔⒄n教材”是在對(duì)傳統(tǒng)教材分析的基礎(chǔ)上編制的，是教師對(duì)紙質(zhì)教材的二次開發(fā)，也是教師對(duì)微課資源的一種二次整合。微課作為“微課教材”構(gòu)成的基本單位，一種新型的教材形式，它與紙質(zhì)教材相輔相成，以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式。目前，國內(nèi)許多出版社都開發(fā)了數(shù)字資源平臺(tái)，許多教材己配套有包括“微課教材”在內(nèi)的數(shù)字教學(xué)資源。實(shí)踐表明，這種“微課教材”擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)習(xí)者提供了一種方便、快捷的輔助學(xué)習(xí)形式，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

筆者調(diào)研了近幾年的一些微課作品及兄弟院校的微課建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校的微課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在以下問題。

1.選題非重難點(diǎn)

高職微課主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)、課后輔導(dǎo)答疑等，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，高職高專教師制作的微課作品很多，但大多數(shù)是用于參加各級(jí)各類的比賽，為了將微課講精、講透，講出亮點(diǎn)，多數(shù)教師選取一些概念講解或技能實(shí)操展示等內(nèi)容，以教學(xué)重點(diǎn)、難道作為微課主題的作品很少。因而，表面上看，微課制作水平很高，但那些“高大上”的微課并非為學(xué)生學(xué)習(xí)而制作，因而，實(shí)用價(jià)值并不高。

2.教師觀念陳舊

一部分教師將教室里拍攝的課堂實(shí)錄當(dāng)做微課，或者把一節(jié)課堂實(shí)錄剪成若干片段，雖有長時(shí)間的課堂互動(dòng)，如小組討論、課堂情景劇等，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則將簡單的問題復(fù)雜化了，分散了學(xué)生的思維，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。一部分教師采用PPT錄屏式，以教師講解為主，基本上重復(fù)教材內(nèi)容，照本宣科，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，缺少動(dòng)畫、音頻、圖集等多種媒體的融合，內(nèi)容冗長、枯燥乏味，內(nèi)容沒有針對(duì)性，這樣的微課視頻，只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的搬家，沒有體現(xiàn)微課的優(yōu)勢，失去了微課視頻的真實(shí)意義，以至于學(xué)習(xí)者想用卻用不起來。

二、微課教材設(shè)計(jì)策略

要克服微課教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，將微課融入數(shù)字教材資源建設(shè)中，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意把握以下六個(gè)方面的策略。

1.以“學(xué)生為本”為設(shè)計(jì)理念

開發(fā)微課教材的目的是教學(xué)應(yīng)用而非競賽，教學(xué)必須以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)愿意的主動(dòng)構(gòu)建，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師把知識(shí)傳送到學(xué)生的筆記本上。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不可由他人來代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。因此，在微課設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，按照學(xué)科特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)原則進(jìn)行，要按照職業(yè)教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)微課，要悉心琢磨學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的感受，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、趣味性的微課。微課內(nèi)容要精簡，圍繞高職教學(xué)目標(biāo)，去粗取精，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的內(nèi)容具體化、形象化，隱性知識(shí)顯性化，操作技能動(dòng)態(tài)化，用精練的語言和簡潔的方法呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為設(shè)計(jì)依據(jù)

微課教材是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的以微課視頻為主要載體的在線教材，主要為學(xué)生提供靈活、便捷的在線學(xué)習(xí)模式，是按學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相關(guān)步驟，體現(xiàn)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、課后作業(yè)等的新型數(shù)字教材?；蛘哒f微課教材是按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按章節(jié)分解為一系列的具有教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、自測等在內(nèi)的在線教材。所以，微課教材的設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有用的內(nèi)容，與課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相融合。對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的拆分與描述，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以紙質(zhì)教材為依托，將需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，按微課時(shí)長5～12分鐘的要求劃分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要盡可能獨(dú)立且便于學(xué)習(xí)、便于考核。遇到一些較為復(fù)雜的項(xiàng)目，內(nèi)容、環(huán)節(jié)和步驟相對(duì)較多，也要將它們劃分為一個(gè)個(gè)短小的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、難易程度、重要性等進(jìn)行詳細(xì)的說明。一切微課資源，都應(yīng)該具有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)指向性，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)來制作教學(xué)視頻，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.以“職業(yè)能力”為教學(xué)目標(biāo)

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)方面內(nèi)容。高職微課教材是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源，必須具有鮮明職業(yè)特色，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合”進(jìn)行構(gòu)建，才能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高職院校課程中，特別是專業(yè)技能類課程，課程內(nèi)容往往蘊(yùn)含在工作任務(wù)或者工作項(xiàng)目中，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以實(shí)用為主旨，涵蓋課程的基本方法、基本技能、典型項(xiàng)目、案例、綜合應(yīng)用等內(nèi)容。要深入調(diào)研和掌握本行業(yè)先進(jìn)技術(shù)及行業(yè)對(duì)人才技能方面的需求，了解相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)課程的具體要求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，體現(xiàn)崗位需求情況靈活調(diào)整，發(fā)揮微課教學(xué)的方便快捷的特點(diǎn)，持續(xù)更新優(yōu)化微課內(nèi)容，以職業(yè)素質(zhì)為核心，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)完整的職業(yè)技能體系。

4.以“引導(dǎo)對(duì)話”為主要形式

微課是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。微課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是沒有師生互動(dòng)，只有老師的“教”。但老師在“教”的過程中心中必須有學(xué)生。設(shè)計(jì)微課教材應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法及教學(xué)手段，切忌按紙質(zhì)教材照本宣科。引導(dǎo)對(duì)話式微課的優(yōu)勢在于巧妙地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以對(duì)話的形式展現(xiàn)出來，通過師生互動(dòng)，創(chuàng)建活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛，一步一步地抽絲剝繭，讓學(xué)生在不知不覺中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，微課中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就不會(huì)有學(xué)習(xí)積極性。有的微課作品雖然采用自問自答，加上示范操作，看起來也像問題引導(dǎo)，但仍然以教師講解為主，還有操作示范等，最后總結(jié)，即使看起來熱熱鬧鬧，但仍然缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行深度對(duì)話和交流。教師要巧妙地設(shè)計(jì)系列問題進(jìn)行層層引導(dǎo)，由淺入深，由易到難，促使學(xué)生深度思考。所提的問題既要活躍學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，又要成為完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)組成部分，二者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力。從認(rèn)識(shí)的規(guī)律上考慮怎樣一步一步發(fā)現(xiàn)問題，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。

5.以“趣味形象”為教學(xué)語言

微課時(shí)間短，要在十幾分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，需要根據(jù)高職學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)背景，用生動(dòng)、形象、富有情趣的語言，把學(xué)生吸引到自己的視頻中來。無論是項(xiàng)目操作過程的引領(lǐng)指導(dǎo)，還是案例的解釋說明，都把深?yuàn)W的知識(shí)講解得淺近而通俗，又要把淺近的科學(xué)內(nèi)容講解得深遠(yuǎn)和精辟。微課要將科學(xué)性、教育性與趣味性相結(jié)合，描述事物時(shí)具體逼真，寓理于事，以事論理，條理清楚，語言要清晰流暢，通俗易懂，娓娓動(dòng)聽，親切感人，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人?？茖W(xué)只有與情感交融，才能富有生機(jī)，吸引人心，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的求知欲。也可以利用趣味歌謠、口訣、順口溜、小故事、摹態(tài)擬聲等，以生動(dòng)、形象的描繪、風(fēng)趣幽默的講述，使知識(shí)趣味化，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生熱情，向?qū)W業(yè)的深度、廣度探索，掌握知識(shí)和技能。

6.以“職場情境”為學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個(gè)完整的、真實(shí)的或模擬的問題背景，以此為學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，以此激活學(xué)習(xí)者的情境思維，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

情境教學(xué)是教師把自然狀態(tài)的、在時(shí)間和空間上分散存在的情境，有目的地進(jìn)行加工，并組成有機(jī)的學(xué)習(xí)情境。通過微課視頻，創(chuàng)設(shè)、營造與學(xué)生就業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。如企業(yè)生產(chǎn)或生活的實(shí)際問題，或?qū)嶒?yàn)演示或?qū)嵨镎故?，盡可能使微課學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的職業(yè)情境保持一致，營造有利于學(xué)生發(fā)揮特長形成職業(yè)能力的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，把抽象的、枯燥的內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)習(xí)者在情境中獲得強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉各種信息、分析信息，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探求新知識(shí)，開發(fā)潛能。

三、小結(jié)

當(dāng)前，微課教材仍處于探索階段，微課視頻是微課教材的核心。微課設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)復(fù)雜而極具挑戰(zhàn)性和探索性的工作，要想開發(fā)出學(xué)生喜愛的高效微課教材，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和拓展教學(xué)資源，需要老師將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧融入進(jìn)去，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。無論哪種教學(xué)設(shè)計(jì)都要以學(xué)生發(fā)展為前提，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。

（作者單位：湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院）