楊紅英

摘要：新時期，中職校企合作呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，將工匠精神融入中職人才培養(yǎng)體系，對于創(chuàng)新校企合作模式和機(jī)制具有重要意義。本文將對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行簡單闡述，通過論述創(chuàng)新校企合作模式的意義，提出對基于工匠精神進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新的幾點建議。

關(guān)鍵詞：校企合作 工匠精神 意義 有效途徑

近年來，工匠精神已經(jīng)成為職業(yè)教育需踐行的新內(nèi)涵。中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，為國家和地方建設(shè)提供了必要的智力支持。在新的發(fā)展時期，中職院校與企業(yè)需要基于工匠精神，探索出新的合作模式與機(jī)制，以適應(yīng)新時達(dá)發(fā)展要求。

一、工匠精神的內(nèi)涵

大國工匠所具備的職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)稱為工匠精神。所以從本質(zhì)而言，工匠精神是一種能夠經(jīng)受時代考驗的職業(yè)態(tài)度和寶貴品質(zhì)，代表著從業(yè)者堅守本行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，工匠精神體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、專業(yè)專注以及務(wù)實創(chuàng)新等。

二、基于工匠精神創(chuàng)新中職校企合作模式與機(jī)制的意義

1.有助于促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，夯實校企合作基礎(chǔ)

良好的師德師風(fēng)既是職業(yè)精神的體現(xiàn)，也是工匠精神的內(nèi)在要求，也是夯實校企合作的基礎(chǔ)。教師在中職教學(xué)過程中扮演著重要角色。中職教育承接的是初中畢業(yè)分流群體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)零散，學(xué)習(xí)能力相對較弱。因此，部分中職教師在教學(xué)過程中，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，采用照本宣科式的教學(xué)方式，讓學(xué)生無法從中學(xué)到相應(yīng)技能知識，并且教師不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加散漫，甚至經(jīng)常擾亂課堂教學(xué)秩序，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。工匠精神的核心在于秉承初心，實現(xiàn)對職業(yè)理想的堅守。這是構(gòu)建新型中職校企合作模式與機(jī)制的基礎(chǔ)，也是對教育工作者的根本要求。工匠精神在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在不斷拓展自身知識結(jié)構(gòu)，將教書育人作為職業(yè)理想加以秉承。工匠精神恰好是部分教師所缺失的。將工匠精神融于教學(xué)中，不僅能促使教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，也通過自身淵博的知識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度向中職學(xué)生傳遞出正確的職業(yè)精神。

2.有利于學(xué)生職業(yè)觀的形成，實現(xiàn)校企合作機(jī)制的優(yōu)化

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較為欠缺，其學(xué)習(xí)目的不明確。在部分學(xué)生看來，中職教育僅是一種獲得文憑的方式，對文化理論的學(xué)習(xí)存在偏差，因為中職學(xué)生缺乏科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)處于盲從狀態(tài)。工匠精神提倡的是對職業(yè)的專注，將自我能效在工作中放大，通過不斷學(xué)習(xí)形成自我職業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而在崗位工作中，利用所學(xué)理論知識指導(dǎo)日常工作，實現(xiàn)職業(yè)理想。這是優(yōu)化校企合作機(jī)制的根本目標(biāo)?，F(xiàn)階段，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)較弱，缺乏刻苦鉆研精神。將工匠精神融入校企合作中，有利于塑造健康的職業(yè)觀，提高職業(yè)技能。

3.有利于校企合作模式與機(jī)制的創(chuàng)新，豐富合作形式

中職院校的辦學(xué)宗旨決定其與企業(yè)的關(guān)系是極為緊密的。當(dāng)前中職院校為企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才，滿足了一定的就業(yè)需求。相應(yīng)地，企業(yè)為實現(xiàn)對高技能人才的引進(jìn)，與職業(yè)院校合作，定向培養(yǎng)了企業(yè)崗位需求人才。但校企合作模式僅僅滿足了學(xué)生的就業(yè)以及企業(yè)的崗位需求，無法從職業(yè)發(fā)展層面，為學(xué)生發(fā)展提供長遠(yuǎn)平臺，只滿足短期的崗位匹配，無法調(diào)動學(xué)生的工作積極性，使得校企合作成效欠佳。所以，在工匠精神的推動下，校企合作模式與機(jī)制都需實現(xiàn)改進(jìn)與創(chuàng)新，院校方面增加對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，企業(yè)方面會完善和豐富各種職業(yè)發(fā)展平臺的搭建，以工匠精神推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)，最終實現(xiàn)企業(yè)文化、校風(fēng)建設(shè)以及工匠精神的融合，形成三贏局面。

三、推動中職校企合作模式與機(jī)制創(chuàng)新的有效途徑

1.培養(yǎng)和引進(jìn)具有工匠精神的師資力量，打造高素質(zhì)師資隊伍

首先，將工匠精神納入現(xiàn)有教師工作測評體系中，以此提升教師對工匠精神的認(rèn)知。工匠精神背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該增加培養(yǎng)職業(yè)精神內(nèi)容的比重，在傳授技能知識的同時，加強(qiáng)對中職學(xué)生職業(yè)精神的塑造。其次，提高教師招聘的門檻，將職業(yè)素養(yǎng)作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)。師德師風(fēng)建設(shè)也是創(chuàng)新合作機(jī)制的主要內(nèi)容，良好師德師風(fēng)影響下的學(xué)生，對學(xué)業(yè)內(nèi)容的把握度更加深入，并且能具有較高拓展性。這有利于學(xué)生能力與崗位的匹配，同時學(xué)生能夠與同事和睦相處，鍛煉交際能力，拓展職業(yè)視野。所以，打造高素質(zhì)的師資隊伍，對創(chuàng)新校企合作機(jī)制，具有基礎(chǔ)性作用。

2.以市場為導(dǎo)向建立校企人才合作模式

中職院校的人才培養(yǎng)要以職業(yè)與市場作為出發(fā)點，促使學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，基于自身優(yōu)勢進(jìn)行工作技能的鍛煉，將工匠精神融入新型人才合作模式當(dāng)中，立足于市場需求，開發(fā)相關(guān)技能，實現(xiàn)真正崗位與技能的匹配。同時，打破企業(yè)向中職院校進(jìn)行人才輸送的制度瓶頸，將具備多年實戰(zhàn)經(jīng)驗以及良好職業(yè)操守的職員分配到院校進(jìn)行交流訪問，介紹企業(yè)與市場發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將實務(wù)發(fā)展的最新動態(tài)與學(xué)生進(jìn)行分享，以幫助其建立具有時效性的知識結(jié)構(gòu)，甚至糾正部分不合時宜的理論。因此，建立基于市場的人才模式，促進(jìn)人才在院校與企業(yè)之間自由流通，有利于豐富新時期工匠精神的內(nèi)涵，同時，有助于企業(yè)與院校對人才資源的合理配置，實現(xiàn)各自目標(biāo)。

3.將工匠精神、企業(yè)文化與校風(fēng)學(xué)風(fēng)融入校企合作的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)凝聚力

中職學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)文化影響較深，部分學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，在一些負(fù)面網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及負(fù)面價值觀、職業(yè)觀，對未來發(fā)展充滿擔(dān)憂，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時這種負(fù)面情緒也在職業(yè)院校中蔓延開來。而高素質(zhì)技能型人才才是企業(yè)用人的最終需求，不認(rèn)同企業(yè)文化，以散漫態(tài)度對付工作的學(xué)生遲早會被企業(yè)淘汰。所以，應(yīng)該從企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三個層面，強(qiáng)化工匠精神、企業(yè)文化以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要價值，通過先進(jìn)人物的座談會等形式，向?qū)W生傳遞正確的職業(yè)觀和道德觀。

四、小結(jié)

工匠精神已經(jīng)成為衡量職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中職校企合作模式與機(jī)制的創(chuàng)新與應(yīng)用中，工匠精神是其中最重要的元素。在新時期，只有通過優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人才流通機(jī)制以及塑造文化意識的一致性，才能穩(wěn)固中職校企合作的基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)其模式與機(jī)制的創(chuàng)新，提升校企合作的質(zhì)量與深度。