李妍

【摘要】單詞詞匯是英語的重要組成部分，掌握大量的詞匯是學好一門語言的基礎，而許多單詞的詞義往往并不是唯一的，這是衡量我們詞匯能力深度的標準。多義詞教學在高中英語教學中占有非常重要的地位，但由于缺乏相關理論指導和培訓，高中英語多義詞教學都是機械性的， 沒有科學規(guī)律。這就直接導致學生學習英語的積極性下降，產生厭倦心理，不利于英語教學質量的提高。本文針對高中英語教學中存在的問題，對一詞多義在高中英語教學中的應用進行分析和研究。

【關鍵詞】一詞多義 高中英語 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0119-02

1.引言

詞匯是語言的基礎，我們學習一門語言首先要掌握基本的詞匯。不僅在漢語詞匯存在多義詞，在英語詞匯中同樣存在，詞匯的掌握能力不僅表現在數量上，而且還在于對詞匯掌握的深度上，即對詞義的理解。高中英語詞匯中多義詞占有非常大的比重，提高學生掌握英語詞匯的深度和廣度是高中英語教學工作的重要內容，這對于提高高中英語教學質量具有重要意義。

2.高中英語教學現狀分析

我國高中英語多義詞教學一直都處于機械記憶、無科學規(guī)律、隨意性的狀態(tài)，缺乏有效的理論指導，英語教師對詞匯的教學研究不夠深入，對于多義詞詞匯教學往往是就題論題，沒有對詞匯的詞義進行展開，這忽視了多義詞各詞義之間的聯系，不利于提高學生掌握詞匯的深度，很難對詞匯形成完整的認識體系，同時這種教學方法并不利于教學效率和質量的提高。雜亂無序的單詞和詞義會導致學生產生厭倦心理，打擊學生學習的積極性，影響學生更深一步學習英語。所以說，要提高高中英語多義詞詞匯教學質量，必須要改變現在英語教學枯燥、低效的現狀，采取更加有效措施提高英語詞匯教學質量。

3.一詞多義的教學理解和應用

多義詞的幾種含義往往都是存在一定聯系的，不會出現幾個含義相對立、無關聯的情況。所以教師在教學過程中遇到多義詞時注重引導學生對詞匯詞義進行聯想和展開，采用概念隱喻的方式幫助學生掌握詞匯的多重含義，這樣有利于學生在遇到多義詞時能夠較快地對詞義進行聯想和推測，進而提高學生的學習水平和詞匯量。下面以“rise”為例，說明概念隱喻在英語教學中的應用。

（1）Smoke was rising from the chimney. 煙從煙囪里升起。

（2）There has been a sharp rise in the number of the poor. 失業(yè)人數急劇增長

（3）He rose to the rank of general. 他升至將級軍官。

（4）They rose from the desk. 他們從課桌旁站起來。

（5）He was accustomed to rising early. 他習慣于早起。

（6）The workmen rose in revolt. 工人們起來造反。

教師首先給出rise的基本意義“to move upwards 上升”，如在（1）中表示煙從低處緩緩向上升；在（2）中，“上升”這一詞義的使用環(huán)境發(fā)生改變，不再是指空間而是表示數量，得到“數量上的增加、提高”；在（3）中，空間維度的“上升”引申為職場上的“升職”意義；（4）中的“起立、起身”與（1）中的“上升”共享某種相似性特征，都含有從低處向高處運動的意味；人睡醒后“起床”的動作與“起立、起身”相似；（5）中的意義便由（4）隱喻而出；當人在受到壓迫時，會揭竿而起進行反抗，于是有了（6）中“反抗”的含義。通過分析義項間的聯系，教師隨后可向學生展示關于rise的語義思維導圖。通過分析多義詞“rise”的詞義，我們可以發(fā)現，這些含義都是相互關聯的，只是使用語境發(fā)生變化，要教會學生如何通過詞匯的基本含義引申聯想出適合該語境的詞語含義。

采用原型概念為理論指導的多義詞教學手段，要掌握學生對于詞匯含義的認知規(guī)律，以原型詞義為基礎，引導學生進行發(fā)散思維，引申詞匯更深一層的含義，提高學生在不同語境下推斷詞匯含義的能力，數量運用英語詞匯。

4.結語

詞匯原型概念理論可以有效指導高中英語多義詞教學，有助于提高高中英語教學質量。有助于學生掌握高效的學習方法，增強記憶，激發(fā)學生發(fā)散思維，為今后更進一步學習英語打下堅實的基礎。同時從根本上解決傳統(tǒng)的死記硬背現象，適應新課改對于高中英語教學的具體要求。

參考文獻：

[1]曹巧珍.原型范疇理論應用于課堂一詞多義教學的實驗研究[J]. 山東外語教學， 2010（2）.

[2]廖光蓉.多義詞范疇原型裂變、次范疇化及相關問題研究[J]. 外語與外語教學， 2005（10）.