【摘要】隨著時(shí)代的不斷推移，現(xiàn)代教育要求高中語(yǔ)文閱讀要實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)高效的培養(yǎng)方式，并以此來(lái)推動(dòng)高中學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖吮尘?，本文將對(duì)批注法進(jìn)行詳細(xì)的探究，研究批注法在高中小說(shuō)散文閱讀中的實(shí)踐和思考，希望能夠給語(yǔ)文教學(xué)人員帶來(lái)一定的參考。

【關(guān)鍵詞】批注法 高中 小說(shuō) 散文 閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0097-01

閱讀是高中生獲取多方面知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的重要方式。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文小說(shuō)散文閱讀過(guò)程中，學(xué)生的自主性較差，主要是教師通過(guò)講解課文來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法真正獲取閱讀的技巧和樂(lè)趣，也容易讓學(xué)生厭煩閱讀課程。所以我們需要尋找新的科學(xué)有效的方式來(lái)改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，批注法本身能夠幫助學(xué)生重拾對(duì)閱讀的興趣，提高語(yǔ)文閱讀能力。

一、批注法閱讀的概念

批注法閱讀指的就是學(xué)生在老師的指點(diǎn)下對(duì)于小說(shuō)或者散文進(jìn)行閱讀，結(jié)合自己的思考對(duì)于文章中的具體語(yǔ)段進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字分析，通過(guò)這種方式加深對(duì)于文章的理解能力。批注的類型有多種，比如旁批和總批等等。通過(guò)批注式閱讀能夠讓學(xué)生更深層次的領(lǐng)悟作者的意思，加深對(duì)于文章的理解，提高語(yǔ)文能力。

二、在高中小說(shuō)散文閱讀中引入批注法的必要性分析

（一）促進(jìn)閱讀教學(xué)的互動(dòng)

新課程改革，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究。在高中小說(shuō)散文閱讀中引入批注法，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的互動(dòng)。讓學(xué)生和老師有更多的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)性也更強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生和文章與作者的情感互動(dòng)也十分重要。學(xué)生在交流和互動(dòng)中能夠加深對(duì)于文章的理解程度。

（二）促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，不僅要提升閱讀的時(shí)間和數(shù)量，也要提升閱讀的質(zhì)量。在對(duì)于小說(shuō)和散文的閱讀當(dāng)中，學(xué)生利用批注法，可以對(duì)于文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀。對(duì)于比較優(yōu)美的句子，可以利用批注法來(lái)發(fā)表自己的感慨；對(duì)于有趣的典故，也能夠做出自己的理解。通過(guò)批注法閱讀的方式，學(xué)生能夠逐漸深入閱讀課程，在平日的閱讀當(dāng)中不斷積累素材，在寫作環(huán)節(jié)就能夠逐漸得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為，閱讀是提高寫作能力的有效方式，大量的閱讀能夠幫助學(xué)生提高對(duì)于生活的感悟，拓展知識(shí)面。在閱讀的過(guò)程中不斷使用批注，能夠在閱讀的同時(shí)不斷進(jìn)行思考，這是一個(gè)學(xué)思結(jié)合的過(guò)程，加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的記憶能力，以此來(lái)不斷提升寫作能力。

三、批注法在高中小說(shuō)散文閱讀中的實(shí)踐方式分析

（一）自主批注

教師可以讓學(xué)生先行閱讀小說(shuō)和散文，這是自主批注的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)于剛接觸到的內(nèi)容，學(xué)生可以先自己做出批注，寫下自己對(duì)于文章的理解。教師可以從學(xué)生的批注當(dāng)中了解學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，以此來(lái)安排指導(dǎo)的思路。通過(guò)自主批注的方法，學(xué)生能夠形成自主閱讀的習(xí)慣，更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如在講解2017年全國(guó)卷1卷中的《天囂》一文的第五題時(shí)：小說(shuō)以“渴”為中心謀取布局的好處。答案的第2小點(diǎn)是“集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出”，要答準(zhǔn)這一點(diǎn)，就要對(duì)文本的第2-4段、9-10段理解透徹，要求學(xué)生邊閱讀文本，邊找到這些與“渴”的狀態(tài)有關(guān)的句子畫出來(lái)，再概括，得出答案；同樣要回答好第六題，就得先要把文本的第11-15段，24-26段在文中批注，后感悟，最后得出答案的第1小點(diǎn)：“小說(shuō)人物‘他所知有限，這樣寫很真實(shí)”和答案的第2小點(diǎn)：“故事結(jié)尾處，強(qiáng)化了小說(shuō)的神秘氣氛”。

（二）交流批注

實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)散文的理解都是不同的，所以做出的批注也有所區(qū)別。這個(gè)時(shí)候教師可以安排一場(chǎng)別開(kāi)生面的討論，學(xué)生可以自主展示自己的批注，與同學(xué)們展開(kāi)交流。學(xué)生能夠通過(guò)這一過(guò)程，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于自己的批注進(jìn)行改進(jìn)與完善。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思考過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的批注予以一定的鼓勵(lì)，并在交流的最后階段做出總結(jié)，幫助學(xué)生理順閱讀的思路。

（三）深入研究

批注法在高中小說(shuō)散文閱讀中的實(shí)踐還有重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)于文章的深入研究。在這一階段，批注式閱讀方法不糾纏于細(xì)節(jié)的闡釋，而是從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的理解。學(xué)生可以參考作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和生平經(jīng)歷，從整體來(lái)理解文章。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新能力，加深自己對(duì)于文章的理解，獲得更加豐富的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王帥.基于批注式閱讀法的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊）.2017（05）.

[2]許艷.沖破語(yǔ)言障礙，從培養(yǎng)閱讀理解力開(kāi)始[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：

陳云靜（1974-），女，廣東廣寧人，廣東省肇慶市廣寧中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。