楊雪松

摘要：在學(xué)校多彩的閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)存在閱讀障礙。為此，特向北師大閱讀心理實驗室專家請教，并引入“閱讀能力提升項目”。通過“關(guān)注”“理解”“課堂教學(xué)”“專業(yè)訓(xùn)練”，為學(xué)生提供有效幫助，從而使閱讀障礙兒童重拾自信。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙；人文關(guān)懷；科學(xué)訓(xùn)練；重拾自信

閱讀能力是兒童在基礎(chǔ)教育階段必須掌握的一項基本技能，其高低將直接影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、情感發(fā)展、以及未來的事業(yè)成就。全國政協(xié)常務(wù)委員，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會顧問朱永新教授說“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育?！?因此，我?；趦和?，提出了“七色光芒照耀兒童心靈，閱讀生活陪伴兒童成長”的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成理念。學(xué)校開展了多維度縱深不一的閱讀活動。形成了閱讀“生態(tài)化”“課程化”“故事化”“人性化”“親子化”“融通化”“創(chuàng)新化”的七彩維度。

下面我就重點談一談學(xué)校在關(guān)愛閱讀障礙兒童方面的一些經(jīng)驗和做法。

一、一份“關(guān)注”讓改變成為可能

在我們學(xué)校，閱讀課時有保障，閱讀場所可選擇，閱讀活動周周有，閱讀展示舞臺多。然而盡管如此，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是對閱讀提不起興趣。他們其實很聰明，愛科學(xué)、愛動手，數(shù)學(xué)成績很好，可就是記不住漢字，不愛閱讀。在這些孩子的眼中S就是一條小蛇，bd，pq，分不清楚，漢字左右總寫顛倒。閱讀時也經(jīng)常加字、漏字，別人讀一遍就能懂的內(nèi)容，他們讀五、六遍還只能讀懂一點。做題速度也比別人慢好幾倍…這個現(xiàn)象困擾了很多家長，也引發(fā)了學(xué)校深思。

有人說“看見”就是光，當(dāng)我們關(guān)注到這部分學(xué)生，關(guān)注到這一現(xiàn)象，就像是有一束光照到了他們，讓定勢有可能松動，讓改變成為可能。

二、一份“理解”讓學(xué)生找回自信

“為什么”“怎么辦”，不放棄每一個孩子的信仰，讓我們走上了個性化關(guān)懷的研究之路。北京師范大學(xué)是中國心理學(xué)的重要發(fā)源地，心理學(xué)院設(shè)有兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心。為此，我校特別請教了北師大心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、全國學(xué)習(xí)障礙研究會副會長劉翔平教授。他告訴我們問題的成因，多半源于閱讀障礙。閱讀障礙，是指智力正常的兒童由于某種認知缺陷而導(dǎo)致閱讀成績顯著落后的現(xiàn)象。英語國家的學(xué)齡兒童閱讀障礙發(fā)生率為10～15%，我國的閱讀障礙發(fā)生率為5-8%左右，是學(xué)習(xí)障礙的主要類型。其中漢字識記障礙是閱讀障礙的主要表現(xiàn)和亞類型，嚴重影響兒童的語文學(xué)習(xí)以及與閱讀有關(guān)的其它學(xué)習(xí)活動，對其個性與心理健康發(fā)展也有潛在負面影響。這一認知讓我們很震驚，原來有些學(xué)生不是不努力，也不是不想讀書，而是他們遇到了困難，需要幫助。

為此，我校積極與北師大閱讀心理實驗室合作，將國家哲學(xué)與社會科學(xué)重大科研課題“閱讀能力提升”項目引入我校。志在為閱讀障礙兒童帶來福音。北師大的心理學(xué)博士們運用專業(yè)測評工具對小學(xué)部全體學(xué)生進行了大面積普測、一對一識字量測評，同時還進行了形音捆綁能力測評，篩選出疑似閱讀障礙學(xué)生。在專業(yè)認知、專家指導(dǎo)下，項目組老師針對這些需要幫助的學(xué)生，制定科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練計劃。此外，劉翔平教授還親自到校為老師和家長們開展講座，讓大家了解閱讀障礙的表現(xiàn)及矯正方法。鼓勵老師和家長從內(nèi)心接納這些孩子，幫助他們樹立信心。

三、一份“用心”課堂潤物無聲

著名人本主義心理學(xué)家榮格曾說“愛是深深的理解和尊重”，這份理解和尊重就像一束粉色的溫暖之光，照亮了那些曾經(jīng)困惑迷茫的兒童。帶著這份愛和責(zé)任，清永小學(xué)部的老師們開始了專業(yè)學(xué)習(xí)探索之路。經(jīng)過學(xué)習(xí)，大家了解到原來“文本聽助讀的訓(xùn)練、漢字結(jié)構(gòu)意識訓(xùn)練、重視閱讀中的色彩”是提高閱讀興趣，攻克閱讀障礙的法寶。如果只給個別學(xué)生做輔導(dǎo)，一是時間有限效率不高，二是也不容易激起學(xué)習(xí)興趣。如果老師們在語文課堂上，嵌入這些訓(xùn)練，既可以讓課堂更生動有效，又可以惠及到每一位學(xué)生，甚至可以有效預(yù)防閱讀障礙。于是，我們采取了如下做法：

1.文本聽助讀的訓(xùn)練

老師們在語文教學(xué)中積極開展形式多樣的朗讀訓(xùn)練，如：齊讀、指名讀、接龍讀、小組讀、領(lǐng)讀、指讀、表演讀等等，讓學(xué)生將聲音符號與文字符號一一對應(yīng)。有效促進學(xué)生形音結(jié)合能力。

2.訓(xùn)練漢字結(jié)構(gòu)意識

漢字是表意文字，漢字的字形構(gòu)成有一定的規(guī)律。有一些漢字利用加減筆畫，可以成為另外的字。我們利用漢字的這一特點，在語文課堂上嵌入豐富的“漢字游戲”。通過漢字游戲，可以訓(xùn)練孩子們的漢字結(jié)構(gòu)意識，從而讓識字、記字變得更輕松。為閱讀打下良好基礎(chǔ)。

3.重視閱讀中的色彩

研究表明閱讀中的色彩，對兒童注意力分配和保持時長有顯著影響。特別是低年級學(xué)生，對色彩豐富的閱讀材料更感興趣，注意力也更容易集中。因此，我校在低年級開設(shè)了繪本閱讀課程，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，提高了閱讀效率，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。

事實證明，在正常的教學(xué)活動中提高課堂教學(xué)技巧，幫助兒童掌握閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，不但能提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力，同時會更大程度地有益于閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)。這樣潤物無聲的課堂浸潤了老師們濃濃的愛意。

四、一份“專業(yè)”破解閱讀障礙

老師們在課內(nèi)外的努力探索與付出收獲了很好的成效。但是，對于真正的閱讀障礙兒童來說，僅靠課堂上的訓(xùn)練還不能得到明顯改善。鑒于此，北師大“閱讀能力提升”項目的專業(yè)團隊連同小學(xué)部項目組教師一起，定期為閱讀困難兒童量身定做了專業(yè)的訓(xùn)練。

專家指出：對于那些視覺加工方面存在缺陷的閱讀障礙孩子，單方面讀書面文字刺激會過于枯燥和艱難。在訓(xùn)練過程中，有效建立起字形與字音、字義的聯(lián)系是閱讀中的關(guān)鍵。針對這一特點，我們運用專業(yè)軟件開展了大量“形音捆綁”訓(xùn)練，開展精準(zhǔn)化輔導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)。

附件：干預(yù)方案

干預(yù)內(nèi)容：利用形音捆綁訓(xùn)練程序?qū)﹂喿x障礙兒童的形音捆綁能力進行訓(xùn)練，從而提高其識字能力和閱讀能力。

干預(yù)程序（簡單舉例）：首先屏幕中央出現(xiàn)一個紅色的“+”（500ms），提醒被試實驗開始；接下來依次呈現(xiàn)3個“圖形-語音”刺激對，每個刺激對呈現(xiàn)1000ms，刺激對間隔150ms。緊接著呈現(xiàn)一個藍色的“+”（500ms）提醒被試探測刺激即將出現(xiàn)。在探測刺激對（1000ms）出現(xiàn)后，將會有一個對話框要求被試判斷最后呈現(xiàn)的刺激對與之前出現(xiàn)的3個刺激對之間的變化。如果匹配不一致按“Q”鍵，匹配一致按“P“鍵。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童的的識字能力有了大幅度提升，閱讀興趣變得越來越濃，整個人都更自信了。家長們看到孩子的變化喜出望外，很感謝學(xué)校和社會對孩子的關(guān)愛。

值得一提的是，閱讀障礙兒童中有些人智商極高，甚至包括天才型的人。象達芬奇，愛迪生，愛因斯坦，在兒童時代都被認為成績差的“笨孩子”，最后科學(xué)家發(fā)現(xiàn)他們都屬于閱讀障礙的典型例子。關(guān)于閱讀障礙的研究，我們剛剛起步，還面臨許多問題和挑戰(zhàn)。但是讓孩子愛上閱讀，形成習(xí)慣，一個不能少的信念與堅持，也許會改變一個孩子的一生，也許在我們的幫助下，世界真的會多一個愛因斯坦和愛迪生！

最后，我希望有更多的教育工作者能夠關(guān)注到閱讀障礙兒童，讓他們在最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段得到理解關(guān)愛，得到專業(yè)的訓(xùn)練！讓代表溫暖與愛的粉色人文之光照亮更多閱讀障礙兒童！