楊春生

處罰，作為一種教育手段和方法，如何操作和運用，是很有講究的。

案例

有一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽我的體育課，同學(xué)們表現(xiàn)得十分出色，我也講得很投入。正在這時，我聽見“咚”的一聲，我順著聲音看去，沒發(fā)現(xiàn)什么異常，剛要繼續(xù)講課又聽見“咚、咚”兩聲，這回我可發(fā)現(xiàn)搗亂分子了，原來是班里李曉語正在跺腳，地上的紙片隨著跺腳聲有節(jié)奏地向前一跳一跳的?？吹竭@兒，我的氣直往頭頂上撞，想發(fā)作又不好意思，心想：平時你就不老實，好好一節(jié)課就這樣被你給攪了，下課后我要好好教訓(xùn)教訓(xùn)你。

鈴聲響后，我把李曉語叫到辦公室氣憤地說：“你今天在課堂上為什么要故意搗亂？那么多的老師在聽課，你沒看見嗎？不說清楚，你就別想走。說吧！”他看到我十分生氣，就怯生生的說：“楊老師，我不是故意的，我只是看到我一跺腳，紙就向前跳一下，感到非常好奇，于是就多跺了幾腳。”

聽了他的話我想：一個小學(xué)生能夠在不經(jīng)意中對某一事物產(chǎn)生疑問，在腦子里畫問號，這本身就是難能可貴的。善于提出問題正是我們教學(xué)所提倡的，這也正是孩子的閃光之處，應(yīng)當(dāng)加以呵護。于是，我說：“今天你違反了課堂紀律，影響了老師講課，影響了同學(xué)們聽課，老師要處罰你，這樣吧，你回家以后可以去查找資料，去詢問他人，找出為什么一跺腳，紙片就會向前跳的原因好嗎？找到之后告訴我。”第二天早晨，他興沖沖地來找我，手里還拿著一本書。“楊老師，我知道了，這本書上都講明白了，讓我講給您聽……”李曉語邊說邊打開書給我念，看著他那張充滿稚氣的臉，快樂也洋溢在我的臉上。我忽然想起醫(yī)學(xué)家麥克勞德在他的回憶錄中寫到：遇上一個充滿愛心和懂得理解的老師，是人生的最大幸運。這句話一直成為我作為老師的座右銘。

分析

我冷靜、理智、藝術(shù)的處理了“跺腳事件”，這樣做不僅保護了學(xué)生的積極性，而且點燃了學(xué)生的好奇心，使它成為一團火焰燃燒起來。以前，不少老師對于學(xué)生的一些“違紀”、“搗亂”的舉動往往是怒不可遏，不能冷靜的去處理，對學(xué)生大嚷一通來發(fā)泄自己心中的怨氣，這樣以來我們就看不到學(xué)生不正當(dāng)行為中的積極因素，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生錯誤行為中的好奇心、求知欲等閃光點。我們常常聽到有的老師說：“你還想把……搞懂，你不是那塊料，別做夢了，你能把書上的知識搞懂就不錯了……”這些話結(jié)果嚴重地挫傷了學(xué)生的積極性，把學(xué)生身上的好奇心、求知欲給罰沒了，抑制了學(xué)生的成長和發(fā)展。

長期以來，我們可能習(xí)慣給一些有行為過失的學(xué)生帶上一些“壞”帽子，直接影響了學(xué)生的身心健康。未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題錯誤的做法是難免的，少年兒童向上的本質(zhì)需要加以保護。教師不能因為孩子犯錯誤就把他當(dāng)成壞孩子。他們中的錯誤大多是心理問題，孩子的動機往往是單純的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或盲目的定性為品質(zhì)問題。

著名教育家馬卡連柯有句名言：“我的原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人?！苯處煂W(xué)生的教育要以對學(xué)生的尊重和信賴為前提，對學(xué)生的嚴應(yīng)當(dāng)是嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。我們不能把學(xué)生當(dāng)成監(jiān)管對象，動輒撕碎學(xué)生的尊嚴，刺傷學(xué)生的心靈。

因此，“處罰”不是不分青紅皂白亂罰一氣，一名聰明的教師一定要注意處罰也是要講究藝術(shù)的 。

一名好的老師不能只當(dāng)“教書匠”，要做教育家。一名好教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實和提高自己，在更高的起點上不斷實現(xiàn)對自我的超越。