陳國建

摘要：活動(dòng)教學(xué)的有效運(yùn)用能夠改變學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)符號的一些認(rèn)識，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，并讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更好地認(rèn)識和理解。因此，搭建一個(gè)有效的活動(dòng)平臺，對實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)課堂非常重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；活動(dòng)教學(xué)；課堂教學(xué)

新課改要求還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生做主人。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)的組織學(xué)生開展活動(dòng)教學(xué)，巧妙地為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得知識以及多方面能力的綜合發(fā)展。

開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生鐘愛的活動(dòng)，它能夠?qū)W(xué)生置身于一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，讓學(xué)生的思維變得放松開闊。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，可以將學(xué)生感興趣的游戲融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在玩的過程中對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更好地認(rèn)識。

在教學(xué)“有理數(shù)的加法和減法”時(shí)，筆者說：“我們來一場知識競賽吧！答對一道題可以獲得1分的獎(jiǎng)勵(lì)，如果答錯(cuò)了，就要被扣1分，如果不回答得0分?！彪S后，教師將學(xué)生們分組，每個(gè)小組輪流派出一位學(xué)生代表來回答問題，并選出一些學(xué)生對每一小組的得分情況做記錄。游戲中，教師提問了一些關(guān)于上節(jié)課絕對值以及相反數(shù)的知識內(nèi)容。幾分鐘后游戲結(jié)束，教師和學(xué)生們一起來看最后每個(gè)小組的得分結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一小組有兩個(gè)“-1”和3個(gè)“1”還有2個(gè)“0”。這時(shí)，教師便讓學(xué)生自己計(jì)算出第一小組的最后得分。很快，學(xué)生們便依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，列出了算式“-2+3=”時(shí)，筆者引導(dǎo)：如果一位學(xué)生得了1分又減去1分，也就是“1+（-1）”最后等于多少呢？學(xué)生們很快想到是“0”。隨后，有學(xué)生在紙上寫上了三個(gè)“1”和兩個(gè)“-1”，并將“1”和“-1”配對，最后將配對好的移走，發(fā)現(xiàn)最后只剩下一個(gè)“1”，所以學(xué)生想到“-2+3=1”。教師對學(xué)生們的想法給予了肯定和表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)計(jì)算其他小組的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們也在游戲中對有理數(shù)的加法內(nèi)容有了很好的理解。

游戲活動(dòng)的開展，將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得趣味十足，很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并對數(shù)學(xué)知識的生成過程有了很好認(rèn)識。

促進(jìn)有效參與

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，如果學(xué)生只是單純的聽、想，很難理解其中的真諦。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)知識的生成過程，以促使學(xué)生理解?？梢蚤_展一些動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生有效參與。

在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)平行四邊形性質(zhì)的知識內(nèi)容時(shí)，并沒有直接將知識內(nèi)容倒灌給學(xué)生，而是為其準(zhǔn)備了一些平行四邊形，讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，探究平行四邊形的一些性質(zhì)。學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的操作情境中，都很主動(dòng)的去動(dòng)手、思考。這時(shí)，有學(xué)生說：“我現(xiàn)在驗(yàn)證一下，平行四邊形是軸對稱圖形還是中心對稱圖形?！庇谑牵@位學(xué)生開始嘗試著從多個(gè)角度對折這一圖形，發(fā)現(xiàn)無論怎樣對折這一平行四邊形的兩側(cè)都不能夠重合在一起。之后，學(xué)生開始旋轉(zhuǎn)這一平行四邊形。最后，發(fā)現(xiàn)這一平行四邊形沿著圖形的中心旋轉(zhuǎn)180度，恰好與原平行四邊形圖形重合在一起，所以學(xué)生給出判定：平行四邊形是一個(gè)中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點(diǎn)。還有學(xué)生準(zhǔn)備探索平行四邊形對邊的數(shù)量關(guān)系，于是開始了動(dòng)手探究猜想，最后根據(jù)自己的猜想，尋找更合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明方法。

操作活動(dòng)的有效開展，將數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們也得到了解放。這種教學(xué)方法，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，促進(jìn)了學(xué)生理解，推進(jìn)了學(xué)生們的有效參與。

培養(yǎng)合作意識

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)互動(dòng)交流的場所，是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的重要場地。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地為學(xué)生搭建一個(gè)交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)想法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“解一元一次方程”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)計(jì)算題：解方程-2（x-1）=4，學(xué)生們在思考了一定時(shí)間后，都紛紛有了自己的想法。這時(shí)，教師并沒有急于聽取學(xué)生們的意見，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生們互相交流、討論，探討一下各自的想法。有學(xué)生開始了討論交流。一名同學(xué)說：“我先去括號，這樣得到-2x+2=4，移項(xiàng)得到-2x=4-2，化簡得-2x=2，最后方程兩邊同時(shí)除以-2，得x=-1。”另外一名同學(xué)說：“我的結(jié)果也是x=-1，但和你的解法有點(diǎn)不一樣，我是先讓方程兩邊除以-2，這樣得到x-1=-2，然后移項(xiàng)，得x=-2+1，得x=-1”……學(xué)生們在討論中學(xué)到了更多的解題方法。課堂教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

活動(dòng)教學(xué)是一個(gè)有效教學(xué)方法。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重活動(dòng)平臺的搭建，讓學(xué)生真正的“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)精彩數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]馬金鋒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決策略[J].學(xué)周刊，2017（16）.

[2]戴鋒.選準(zhǔn)導(dǎo)入點(diǎn)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育觀察（下半月），2017（07）

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初級中學(xué)）