高小紅
教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)記憶,從而完成教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計概論
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊第74至75頁的例題和“想想做做”第1、2、3題。
教材簡析:這部分內(nèi)容需要進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)的口算。例題以三個小朋友畫片為題材,先教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位口算,通過將10 根單根的小棒捆成一捆的演示,突出了“滿10進(jìn)1”的算理,引導(dǎo)學(xué)生交流口算;再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和是非整十?dāng)?shù)的進(jìn)位,倡導(dǎo)計算方法多樣化。
教學(xué)目標(biāo):①讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的計算方法的過程,掌握這些加法的口算方法;②讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,并學(xué)會有條理的表述計算過程;③讓學(xué)生在探索算法和解決問題的過程中,培養(yǎng)自主探究的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教具學(xué)具:教學(xué)情境圖、小棒每人2捆+20根(單根)。
重點難點:①熟練口算兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法;②理解進(jìn)位加法的算理。
教學(xué)設(shè)計過程與探究新知
設(shè)計說明:在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的口算題時,涉及到我們所學(xué)過的內(nèi)容有20以內(nèi)的進(jìn)位加、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。因此,在設(shè)計復(fù)習(xí)鋪墊的題時,筆者就選擇了針對性較強(qiáng),知識間聯(lián)系較緊的題。這樣,不但為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識理清思路,更有利于學(xué)生把計算方法遷移過來。筆者出示的復(fù)習(xí)鋪墊口算題目:4+6=( ),4+9=( ),20+10=( ),20+13=( ),8+5+70=( ),9+7+50=( ),24+2=( )。
創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,引入新知。例題:小明有9張畫片,小亮有24張畫片,小紅有6張畫片。問題:①小亮和小紅一共有多少張畫片?②小亮和小明一共有多少張畫片?教師課件出示教科書中情境圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考圖中的三個卡通人物分別是誰?他們在干什么?各自說了什么?你能根據(jù)他們的對話,提出用加法計算的問題嗎?預(yù)設(shè):a小明和小紅一共有多少張?b小亮和小紅一共有多少張?c小明和小亮一共有多少張?d三個人一共有多少張?教師根據(jù)學(xué)生提出的問題板書相應(yīng)的算式:6+9、24+6、24+9、24+6+9。問:這些算式哪些是我們學(xué)過的?哪些口算起來比較困難?明確6+9是我們學(xué)過的,24+6+9要等我們學(xué)完這課的知識才能計算,指出計算24+6和24+9才是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并引出課題。
設(shè)計說明:通過情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)本課的意愿;提出問題并列式,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;對比所列算式,引出所學(xué)內(nèi)容。
探究24+6的計算方法。第一種學(xué)生擺小棒,探究計算方法。教師提問這道題先算什么,再算什么?可以結(jié)合小棒邊擺邊說。第二種班內(nèi)交流,明確先算4+6=10,再算20+10=30。第三種重點討論個位相加得10怎么辦?可以結(jié)合小棒說一說:4根小棒與6根小棒合成10根小棒,把10根小棒捆成1捆,也就是把10個一變成了1個十。2個十加1個十是3個十,也就是30。
教師根據(jù)學(xué)生的思路隨機(jī)板書。學(xué)生練習(xí)說,并提出要求:你能看著黑板上的分解式把24+6的計算過程再說一說嗎?組織學(xué)生同桌互說,小組互說。師生共同小節(jié):計算24+6時,一般先算4+6=10,在算20+10=30。探究24+9的計算方法。①根據(jù)計算24+6的經(jīng)驗,探究24+9的計算方法。啟發(fā)根據(jù)24+6的經(jīng)驗,想一想,24+9可以先算什么,再算什么?②學(xué)生交流并完成書中的分解式。③師生共同小結(jié),并隨機(jī)板書。計算24+9時,一般先算4+9=13,再算20+13=33。
設(shè)計說明:對于計算24+6來說,難點在于計算出4+6得10之后,要把10個一轉(zhuǎn)化成1個十,接下來才能把2個十與1個十合起來。這涉及加法計算的基本原理,即:只有相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加。但學(xué)生在計算時,往往意識不到這一點。因此,引導(dǎo)他們用小棒擺一擺是有必要的。而對于計算24+9來說,關(guān)鍵在于把24+6的計算方法進(jìn)行類推,從而確定先算什么,再算什么。因此,可以先讓學(xué)生試著算一算,再通過交流加以明確。至于學(xué)生中可能存在的不同算法,提供機(jī)會讓他們表達(dá)出來,就是一種肯定和鼓勵。
鞏固應(yīng)用
第一步,填一填“想想做做”第1題:38+2=□,26+7=□。讓學(xué)生說一說先算什么,再算什么?第二步,比一比“想想做做”第2題:7+3=( ),4+8=( ),9+6=( ),7+43=( ),34+8=( ),9+36=( )。學(xué)生獨立完成第一組中的題,完成后比較交流,這道題之間有什么聯(lián)系?小結(jié):第一題是7+3=10,下面兩道題也要先算7+3=10,不同的是,第二道題接著還要算10+40,第三道題還要算10+80。第三步,算一算第3題:38+9=( ),6+55=( ),72+8=( ),49+7=( ),4+46=( ),6+16=( )。學(xué)生完成后,選道題讓他們再說說過程。第四步,想一想 開放題:下面的口里可以填幾?35+□=3□,35+□=4□。
設(shè)計說明:為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的口算方法,適量的練習(xí)是必須的。但組織練習(xí)時,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,一方面注意形式的變化,另一方面要使每次練習(xí)的側(cè)重點有所區(qū)別,以便從不同角度幫助學(xué)生理解知識。上述練習(xí)中,第1題側(cè)重于強(qiáng)調(diào)口算的程序,第2題側(cè)重于揭示新舊知識的聯(lián)系,第3題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化口算方法。這樣的聯(lián)系,既能避免機(jī)械重復(fù),又能保證練習(xí)效果。
(作者單位:山西省襄汾縣第三小學(xué))