周艷偉

摘要：化學(xué)學(xué)科中“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)指向物質(zhì)轉(zhuǎn)化層面的相關(guān)內(nèi)容，含物理變化、化學(xué)變化以及化學(xué)變化過程中的平衡問題、變化的規(guī)律和變化的守恒、能量等問題，屬于物質(zhì)的動態(tài)層面。在核心素養(yǎng)視角下，探討“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，對于指導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識的教育教學(xué)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；變化觀念與平衡思想；化學(xué)反應(yīng)

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，社會各界對于核心素養(yǎng)的探討、研究日益深入，適時對學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特性進(jìn)行系統(tǒng)研究就具有了十分重要的意義，其內(nèi)涵特性是學(xué)科核心素養(yǎng)培育、落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)和前提。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組提出了包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神和社會責(zé)任”等五個方面的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。筆者就其中“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了研究，以期對化學(xué)反應(yīng)原理的教育教學(xué)實(shí)踐有所助益。

“變化觀念與平衡思想”內(nèi)涵

“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)指向物質(zhì)轉(zhuǎn)化層面，含物理變化、化學(xué)變化、化學(xué)變化過程中的平衡問題以及變化的規(guī)律和變化的守恒、能量等問題，屬于物質(zhì)的動態(tài)層面。是學(xué)生對物質(zhì)變化的基本認(rèn)識的綜合。解決物質(zhì)是否會變化、物質(zhì)會怎樣變化、物質(zhì)為什么變化的基本問題。

梁永平教授認(rèn)為，化學(xué)科學(xué)的基本問題是“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”。這與“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的內(nèi)涵不謀而合。據(jù)此分析，“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)指向化學(xué)反應(yīng)原理知識體系。歸根結(jié)底，討論的便是對化學(xué)變化的認(rèn)識問題。另外，核心素養(yǎng)教育體系強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，不再分開強(qiáng)調(diào)知識、能力、價值觀等部分。因此，筆者將“變化觀念與平衡思想”這一整體鑒定成幾個相互聯(lián)系的要素：化學(xué)變化本質(zhì)、化學(xué)變化的表征、化學(xué)變化是定量的、化學(xué)變化是守恒的、化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡理論、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向等。

這八個要素從多個層面多個角度認(rèn)識化學(xué)變化。集中起來就是解決“反應(yīng)是怎么發(fā)生的”“如何描述化學(xué)變化”“化學(xué)變化的量變關(guān)系”“化學(xué)變化是守恒的”“化學(xué)反應(yīng)為什么伴隨能量變化”“化學(xué)反應(yīng)有多快”“化學(xué)反應(yīng)能進(jìn)行到什么程度”“怎樣的化學(xué)反應(yīng)能夠發(fā)生”。彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、逐步深化。核心要素背后折射出的學(xué)科知識，在義務(wù)教育化學(xué)課程、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，便于根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)由淺入深循序漸進(jìn)。這樣安排既反映了學(xué)習(xí)的階段性，又體現(xiàn)了內(nèi)容上的相關(guān)性和層次性，體現(xiàn)了一定的科學(xué)性。

核心要素界定

學(xué)科核心素養(yǎng)很大部分來源于具體化學(xué)知識，并以具體化學(xué)知識做支撐得以發(fā)展。因此，筆者對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了深入解讀和分析，探查“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的內(nèi)容載體，總結(jié)中學(xué)化學(xué)“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，以此來了解構(gòu)成各要素的內(nèi)涵。

化學(xué)變化本質(zhì)：變化是化學(xué)永恒的主題。化學(xué)變化實(shí)質(zhì)是由于微粒間相互作用的改變。要求學(xué)生能夠從宏觀物質(zhì)、微觀分子、原子、化學(xué)鍵等角度進(jìn)行說明，解釋，表征化學(xué)變化過程。

化學(xué)變化是守恒的：守恒是物質(zhì)世界運(yùn)動的一大特點(diǎn)，是自然界最重要的基本定律?；瘜W(xué)學(xué)科中同樣存在著守恒現(xiàn)象，滿足守恒定律。

化學(xué)變化的表征：該要素討論的是化學(xué)變化的表現(xiàn)形式。要求學(xué)生能從宏觀、微觀、符號三個方面表征具體學(xué)科知識，從而深入對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。

化學(xué)變化是定量的：大部分教師發(fā)展學(xué)生化學(xué)反應(yīng)定量認(rèn)識的起點(diǎn)是質(zhì)量守恒定律。這部分內(nèi)容要求學(xué)生形成對化學(xué)變化的定量認(rèn)識，加深對化學(xué)變化過程中各定量關(guān)系的理解，應(yīng)用定量關(guān)系解決化學(xué)計(jì)算問題。

化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化：要求學(xué)生掌握化學(xué)變化過程中伴隨能量變化的本質(zhì)原因，并根據(jù)能量守恒定律進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)化。

化學(xué)反應(yīng)速率：用來考量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度。要求學(xué)生能夠定性解釋，定量計(jì)算化學(xué)反應(yīng)的快慢問題。

化學(xué)平衡理論：討論化學(xué)反應(yīng)限度的問題。能基于化學(xué)平衡理論，指導(dǎo)化工生產(chǎn)，為化學(xué)可持續(xù)發(fā)展問題提供理論指導(dǎo)。

化學(xué)反應(yīng)方向：化學(xué)變化的“原動力”。揭示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程。

因此，明確“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)核心要素的內(nèi)涵界定，不僅有利于教師把握關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理知識體系的教學(xué)定位，而且有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科中“變化觀念與平衡思想”的素養(yǎng)。

結(jié)束語

化學(xué)學(xué)科中“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，必將有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的興趣和探究能力，這也是學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)的題中之義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梓生.研究學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特性應(yīng)有的三種基本視角——兼談對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.

[2]王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

（作者單位：山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院）