徐馥嵐

摘 要：浙教版科學(xué)新教材中不同類型的教材插圖不僅美化了教材，更具備了豐富的教學(xué)價值，在近幾年的中考中也呈現(xiàn)出越來越重要的地位。因此，本文從教材插圖在教學(xué)中的實際應(yīng)用案例出發(fā)，分析和研究不同類型的教材插圖的應(yīng)用策略，力求充分發(fā)掘教材插圖在教學(xué)中的應(yīng)有價值。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教材插圖；應(yīng)用策略

《科學(xué)》課程標準指出科學(xué)課程的核心理念是全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課改后，浙教版的《科學(xué)》教材精選了較多的不同類型的插圖，為教師教與學(xué)生學(xué)提供了主要依據(jù)。大量的插圖，不僅起到了強化、概括、促進文本理解的作用，而也是科學(xué)學(xué)科重視探究、重視研究性學(xué)習的表現(xiàn)。我們要認真鉆研、挖掘、開發(fā)和使用好不同類型的教材圖片，實現(xiàn)有效教學(xué)的最基本、可行的途徑。

一、教材插圖的重要作用

教材插圖，也就是教材中的照片、圖片、圖像、表解等儲存和傳遞信息的系統(tǒng)，在使用插圖時，通常將其角色定義為文字的輔助說明和內(nèi)容完整性的補充?？茖W(xué)教材插圖能呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)家、科學(xué)史、科學(xué)科技成果、物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化、用途、科學(xué)實驗儀器、科學(xué)實驗裝置、科學(xué)實驗現(xiàn)象、科學(xué)知識論釋、科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)等的圖像。為科學(xué)教育目標的實現(xiàn)起輔助作用，幫助豐富科學(xué)教材，增加科學(xué)知識的趣味性、美觀性、直觀性。

近幾年的杭州中考試題中就有大量試題是基于教材插圖而編寫或改寫的，充分體現(xiàn)了教材圖片的重要性。以2017年杭州市科學(xué)中考為例，大部分試題中的插圖都來自浙教版初中科學(xué)新教材的相應(yīng)章節(jié)插圖的組合、改編。

此外，第20、35、37題的插圖也能在教材中找到與之相似的插圖。在中考卷的命題過程中嘗試通過教材內(nèi)容的內(nèi)涵發(fā)掘，考查初中生對知識的理解和能力的遷移。我們將這些中考中出現(xiàn)的科學(xué)教材插圖，基本可以分為四類：生活照片類、模型類、實驗類、知識網(wǎng)絡(luò)類插圖。教材中大量不同類型的插圖，無論從作為試題編寫的素材，課堂教學(xué)設(shè)計的資源，還是從學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的角度入手，都具有非常大的價值，值得深入開發(fā)和挖掘。它們承擔的是解釋和拓展的功能，用“一圖一世界”來形容科學(xué)教材插圖并不為過。我們借助插圖，可以理清知識、提高能力、激發(fā)情感。

（一）運用模型類插圖，培養(yǎng)科學(xué)思維

在教學(xué)中通過建立模型的方法有利于幫助學(xué)生理解較難的、抽象概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生對事物進行分析、比較綜合、抽象和概括的思維形式。教材中的模型類插圖由于是靜態(tài)的，不能將概念或原理更直接形象的呈現(xiàn)出來，為解決這一問題，我們運用此類插圖時應(yīng)注意以下幾個要點：識（理清插圖中每一個小符號代表什么）、析（利用多媒體化靜為動，變抽象為形象）、用（進行適當?shù)淖兪骄毩暎柟涛眨?/p>

讓學(xué)生觀察圖1-11“水電解的過程示意圖”，也可以結(jié)合動畫模擬或球棍模型演示，設(shè)置層層遞進式問題，包含：（1）水、氫氣、氧氣都是由什么粒子構(gòu)成的？（模型各部分分析）（2）從微觀角度分析，水電解過程的本質(zhì)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生觀察什么在變，什么不變）

（三）利用實驗類插圖，探究科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有許多關(guān)于演示實驗和學(xué)生實驗的裝置圖、現(xiàn)象圖等。實驗類插圖的一般只是整個實驗探究過程的一部分，我們要再現(xiàn)整個實驗，不僅是重復(fù)操作實驗過程，而且在實驗前需先鋪墊，實驗后還需拓展延伸，以求能夠真正掌握實驗的精髓，這樣即使這類實驗出現(xiàn)不同的變化，學(xué)生也能分析應(yīng)對，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。一般來說，這一類插圖的運用要注意：識（說出插圖中怎樣設(shè)計實驗）、析（解讀實驗設(shè)計原理、思路和實驗方案步驟）、用（動手實驗、通過觀察、討論分析、研究評價實驗、進一步設(shè)計改進實驗等）。

教學(xué)設(shè)計中先引入思考：能否測定空氣中的氧氣含量？讓學(xué)生討論可能存在的實驗設(shè)計及原理及方案，再呈現(xiàn)教材插圖3-2“測定空氣中氧氣含量的實驗裝置”，實驗前提問設(shè)計：

（1）說說實驗裝置中各儀器和藥品名稱（識圖）。

（2）觀察該實驗裝置及教材中的實驗步驟說明，分析該實驗原理是什么？（析圖 ）

（3）該裝置中為什么實驗前先在集氣瓶中加入少量水？

（4）實驗操作中的止水夾什么時候打開，為什么？

（5）實驗操作中紅磷點燃后為什么要快速塞緊瓶塞？

整個教學(xué)設(shè)計中的實驗以實驗類插圖分析展開，逐步深入，通過實驗操作增強感性認識，再結(jié)合討論評價，解決實驗中出現(xiàn)的疑難點，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考及分析實驗、評價交流能力。在近幾年的中考中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對教材中的此類插圖的改進，然后變相考查學(xué)生實驗分析能力的考題比比皆是，這就要求我們在教學(xué)中不斷挖掘此類插圖潛在的價值，因此，我們應(yīng)不斷的探索該類插圖可能存在的各種教學(xué)方法。

（四）梳理知識網(wǎng)絡(luò)插圖，提升建構(gòu)能力。新課標要求學(xué)生“能對自己的學(xué)習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習的能力”。教材中的每章小結(jié)都有相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，能夠有效幫助學(xué)生預(yù)習和復(fù)習，自我整理、歸納、構(gòu)建獲得的知識，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

知識網(wǎng)絡(luò)類插圖蘊含著科學(xué)家的思維過程，利用此類插圖，將圖中濃縮的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，在發(fā)現(xiàn)、體驗和掌握科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習歸納能力。這一類插圖在教學(xué)中的運用要注意：識（明白網(wǎng)絡(luò)圖中各個節(jié)點的含義）、析（辨析節(jié)點與節(jié)點間的關(guān)系）、用（應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識解決實際問題）。

參考文獻：

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