劉應(yīng)紅 夏玲

摘 要：隨著科學與技術(shù)的發(fā)展，我國智能方面的應(yīng)用也發(fā)展到了世界領(lǐng)先階段，越來越盛行多元智能教學理論在大學英語中的應(yīng)用與發(fā)展。因為多元教學理論一經(jīng)應(yīng)用后，與大學英語的教學內(nèi)容相符合，而且，又可以高效率的培養(yǎng)我國的高學識、高素質(zhì)的人才。英語教師可以根據(jù)學生的不同的學習情況對他們進行針對性的指導，使每一位學生都能夠積極地投入到學習英語的行列中。如此智能的多元教學理論在大學英語中的應(yīng)用真是極大地促進和推動了我國大學英語教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；大學英語教學；理論的應(yīng)用研究

從過去的幾十年到現(xiàn)在，我國的大學英語教育事業(yè)一直跟著時代的進步而發(fā)展著，經(jīng)歷了教材和教育手段從一元逐漸變成多元的漫長階段。教學方式的一變再變也是為了能夠培養(yǎng)出國家的棟梁之才，畢竟英語在當下的社會中是非常重要的。將多元智能教學理論堅持應(yīng)用到大學教學中，可以給課堂帶來很多趣味，給學生帶來學習的興趣，而且這樣的多元智能教學方式有助于提高學生對英語的理解，也有助于解決教學內(nèi)容等一系列方面的問題。所以大學英語教師應(yīng)充分的學習和利用多元智能理論，帶給學生更多的知識。[1]

一、多元智能理論的內(nèi)涵概述

1.1多元智能理論的概述

多元智能理論是由家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，他是美國哈佛大學教育研究院的心理學家。他作為一位偉大的心理學家，一開始一直研究受創(chuàng)傷的病人，日積月累，他有了一項重要的發(fā)現(xiàn)，就是每一位病人在學習上的能力都因人而異，各不相同，從而提出了這本理論。從此以后，加德納被各界譽為“多元智能理論”之父。加德納認為，每個人身上都相對獨立地存在著、與既定的知識方面和認知方面相互聯(lián)系的八種智能，分別包括：空間智能、音樂智能、語言智能、人際關(guān)系智能、自省智能、運動智能、自然智能、數(shù)理-邏輯智能。其中，這八大智能都有其真實存在的含義。多元智能理論反應(yīng)的是，根本不存在某種單純的智力和達到某種目標的唯一的方法，我們每一個人都會用特殊的方式來發(fā)掘自身的大腦的各種資源，就是每個人為達到各自不同的期待的目標而充分發(fā)揮的個人才智成就了真正的智力，從而使得人與人之間的思想與行動的不同。多元智能理論反應(yīng)了一個人的智力可以成為他的某一項指標——解題、應(yīng)用、和實踐。

1.2多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論應(yīng)用廣泛，它包括了很多基本內(nèi)涵。多元智能理論認為：智能在某種環(huán)境或社會上的某種價值標準下，每個人都用于解決自身遇到的困難去創(chuàng)造出的各種才智來進行有效的解決。其中，每個不同的智能都不是單獨存在的，他們都是相互依靠，以獨特的方式相互聯(lián)系在一起，每個人盡管都擁有這些智能，但是每個個體的不同的特點，就是這幾種智能在個體身上以獨特的方式聯(lián)系在了一起。由于每個個體在不同的生活環(huán)境和社會環(huán)境下生長，所以智能的發(fā)展也各不相同，由此看出，智能的發(fā)展受到了社會、生活、教育、工作等各種影響。智能的產(chǎn)生就是為了讓人們在遇到疑惑和困難時，能夠及時的想到解決問題的方法和技巧。智能是一個整體概念，由許多不同的方面經(jīng)過各種聯(lián)系結(jié)合而成，所以，應(yīng)用智能的情況下，我們應(yīng)通過多個視角，各種維度去認真對待。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀分析

2.1大學英語教學的方法和上課模式的落后

現(xiàn)在的大學，應(yīng)該是學生的大學，課堂上應(yīng)以學生為主導，教師起到的是一個帶頭、指導作用，令人意想不到的是，當前的教學情況下，依然是許多英語教師在課堂上作為教學的主體去進行的，教師們都還是扔不掉以自己為主導進行講課的教學理念。盡管，隨著時代科學和技術(shù)的快速發(fā)展，許多高等大學在智能的基礎(chǔ)上已經(jīng)對英語課程進行了一定的改革，應(yīng)用了一些視、聽、說的教學模式。然而，課堂上的教師卻無法進行這么大的轉(zhuǎn)變，他們通過用大量的時間和精力去教給學生許許多多的生詞以及語法。使大部分學生都處于被動狀態(tài)，根本不能領(lǐng)會到英語的真諦。這樣的課堂完全沒有生動的靈性。學生多年來都這個狀態(tài)去上課去學習，造成他們的學習效率非常的低。[2]因此，只有巧妙地利用多元智能理論去改變目前的教學模式和教課方法，還要重視學生的課上的主動性，讓每一節(jié)英語課都上的有聲有色，學生的英語才會慢慢的提升。

2.2大學英語教學的目標設(shè)置和標準上的問題

目前的大學英語課上的狀態(tài)并沒有想象中的那么好，因為有很多大學都比較重視英語語法方面，還有題海戰(zhàn)術(shù)方面的練習。根本不去設(shè)身處地的為學生真正的發(fā)展考慮。學校一般都提倡的目標是不管學生理解不理解，只要能記住這個知識點，只要能考高分就行了，從來不在意學生是否理解，是否對某一方面的知識感興趣。而老師只是一味的跟著學校的教育模式、設(shè)置的總目標進行課程的授課，學生們的學習興趣和學習上的想法沒人去理會。每個學生的英語基礎(chǔ)都不一樣，但是學校給定的總目標是相同的，有的學生學起來肯定會非常吃力。教師不去換一種教學方式，激發(fā)學生上課的興趣，只會削弱學生學習的勁頭。自始而終，學校對每一個學生都采用相同的教學方式、相同的教材……忽略了學生的平衡發(fā)展的重要性。

2.3大學英語的教師對網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用和多媒體使用技能的不足

我國的發(fā)展在近幾年實在是突飛猛進，不管在哪個方面，都有了先進的設(shè)備和儀器。在大學英語的教課中，每個高校幾乎都配備了許多多媒體等教學設(shè)備，這樣一來，學生上課跟著課件的走向進行學習，在有了網(wǎng)絡(luò)的課堂上，英語的教學更加先進方便，使得學生的學習興趣更加濃厚。但是不幸的是，一些教師在進行了幾十年的老式教學后，已經(jīng)習慣了并且很熟悉了這種固定的教學模式，他們不愿意去做出這種改變。并且，這對有的教師來說也是有一定難度的，因為許多教師沒有專門地進行一些計算機培訓，他們也沒有集中地學習一些相關(guān)知識，對網(wǎng)絡(luò)知識了解的也非常少，所以許多英語教師就不能很好的利用多媒體設(shè)備去教課。在課堂上，有可能老師還會因為操作多媒體而耽誤了學生們的寶貴時間。

2.4大學中學生的英語基礎(chǔ)的不扎實和較大的差異

在每個高校，都是集會了來自全國各地的學生，甚至還有許多外國的留學生。就是因為這種每個學生都不同的基礎(chǔ)，造成了英語教學的困難。有一些地區(qū)，由于教學條件的限制，那些學生無法得到最好的學習條件，導致學生的英語水平到大學后比較落。不同的地區(qū)，不同的水平，真的很難達到學校的教育模式能適應(yīng)全部學生。教師如果利用多元智能理論來對學生進行分類學習，讓不同層次的學生都能學到應(yīng)學的知識點。教師在教學中若按照中等學生的都能跟上的節(jié)奏來制定教學大綱，設(shè)置教學方法。使得低層次高層次的學生都不能適應(yīng)這種教學方式，最終的結(jié)果就會變成兩頭的學生無法跟上學習的節(jié)奏，導致教學效果大大地降低。[2]

三、在大學英語教學中多元智能理論應(yīng)用的重要意義

當前我國的大學英語教學過程中，對于一些非英語專業(yè)的學生，他們對英語的學習基礎(chǔ)、程度等方面都是有限的，所以我國的高校在英語教學中，對教學的學習目標的設(shè)置、內(nèi)容的安排等都會出現(xiàn)一些困難。如果能夠?qū)⒍嘣悄芾碚摻虒W模式很成功地應(yīng)用到當今大學英語教學中，那將會是另外一番景象。[3]教師在課堂上上課時可以根據(jù)不同層次的學生來制定不同難度的教學目標和教學達到的標準，使學生在課堂上既能感受到學習英語的樂趣，又能夠很輕松地學到許多英語知識與技能。[3]而且這樣方便的教學模式也會使學校以及老師更加輕松地了解學生的學習情況。所以，多元智能理論教學在大學英語中的應(yīng)用，有利于解決許多英語教學方面的困難及問題；有利于提高老師的教學水平；有利于全面提高學生的英語水平。

四、多元智能理論在大學英語教學中的應(yīng)用策略

4.1以人為本，重視學生的多元化發(fā)展

已經(jīng)習慣以前的教學模式的英語教師一定要及時改正這種方式，因為教學課堂注重的是以人為本，重視學生的多元化發(fā)展。幾十年以來，我們都知道以前傳統(tǒng)的教學課堂都只是重視個體學生，從不會考慮到整體學生的學習情況，這樣很容易忽略一些學習能力差的學生。所以，教師教學的過程中，一定要以人為本，每個人都是平等的，重視每個人的多元化發(fā)展。

4.2因材施教，創(chuàng)新多元化教學模式

英語教師可以觀察整個班學生的能力，來將學生分為幾大類，根據(jù)不同學習程度的學生制定不同的教學目標和學習標準。[4]老師要做到因材施教，創(chuàng)新多元化的教學模式。對每一個學生都進行有針對性的輔導，老師也可以通過觀察學生在課堂上的學習氛圍情況，設(shè)計一些較為有趣的課堂活動，使學生在學習之余，還能體會到學習英語的樂趣，這樣可以極大程度地促進學生的智力發(fā)展，讓每個人都能發(fā)揮各自的智能方面的優(yōu)勢。

4.3協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)

多元智能理論教學，就是能夠使學生認識到學習的多元化和豐富精彩的學習過程。多元智能理論，不僅僅指學生學習英語方面的多元化，它可以促使學生在各個方面進行協(xié)調(diào)發(fā)展，讓大學生積極主動地投入到各種學習中去，包括生活和工作。久而久之，學生在各個方面都會有很大的提高，進一步提升了學生的綜合素質(zhì)。

4.4多維評價，引導學生正確認識自己

雖然將多元智能理論應(yīng)用到當代的大學英語中，學校和老師都需要做出很大的調(diào)整，還要對學生進行積極的引導，但是，最關(guān)鍵的還是學生。只有學生從根部認識到自己學習中的不足之處，然后正確的引導自己去做出改變，這樣的多元智能理論才能更充分的應(yīng)用到學生的學習中去，因為學生始終占主體地位，所做的這一切都是希望學生可以全面提升自己。畢竟只有學生自己才更加了解自己的內(nèi)心，現(xiàn)在利用多元智能理論讓學生對自己進行多維評價，使每個人在正確的道路上越走越遠[4]

在快速發(fā)展的信息時代，每一個國家都對英語的重視越來越高。多元智能教學理論被應(yīng)用后，大學里的英語課堂從此變得多元化，它作為一種有趣的教學方式出現(xiàn)在學生的視野。通過多元智能理論的指導，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和營造課堂良好的學習氛圍，再加上英語老師在課上課下的正確引導，這樣一定會提高學生的英語口語表達能力和學習英語的技能。多元智能教學理論是圍繞著學生展開的，一切都源于學生，終將也會應(yīng)用到學生中去，希望通過這項研究能夠提高我國學生整體的英語水平。

參考文獻：

[1]李慧芳，建構(gòu)主義教學理論對大學英語教學的啟示【J】.陜西行政學院報，2007，（1）.

[2]房立敏、李志紅，談多元智能理論與外語教學【J】.中國成人教育，2007，（5）.

[3]張海鷗，多元智能理論及其在大學英語教學中的應(yīng)用【J】.中國成人教育，2008，（11）.

[4]任寶貴，多元智能評價觀在大學英語教學評價中的應(yīng)用【J】.三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2006.