汪方君

摘 要：在我們新課程改革不斷深入的今天，我們的小學(xué)科學(xué)課堂出現(xiàn)了不少充滿了新課程理念的做法，有些時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)高耗低效的形式，表面看似華麗、豐滿、熱鬧的科學(xué)課堂，其實(shí)有時(shí)卻是那么的粗糙和無效。作為一線科學(xué)教師，思考最多的是如何追求構(gòu)建簡(jiǎn)約有效的科學(xué)課堂，真正讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲，提升科學(xué)素養(yǎng)，針對(duì)這一情況，如何讓我們科學(xué)課堂更加高效、簡(jiǎn)潔，已經(jīng)是我們所要思考的問題，由此作出了一些理性思考，提出了一些見解，讓簡(jiǎn)約真正成為科學(xué)課堂的靈魂。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約;科學(xué)課堂;課程改革

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的?！焙?jiǎn)約課堂向課堂四十分鐘要效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有在簡(jiǎn)約的課堂中我們才能給孩子更多的時(shí)間和空間，這就需要我們教師要精心準(zhǔn)備，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化。

一、情境導(dǎo)入簡(jiǎn)約化

一堂課的情境導(dǎo)入是聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和未學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，是溝通科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。有效的情境導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引起認(rèn)知沖突。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的探究欲望，還能夠把教師心中的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究目標(biāo)，這樣探究就有了方向和動(dòng)力，此時(shí)的情境導(dǎo)入就達(dá)到了相應(yīng)的效果。如教科版五下《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，問題引入這樣設(shè)計(jì)：教師分別出示兩杯無色透明的液體，然后分別把兩個(gè)馬鈴薯輕輕的放入兩杯液體中，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個(gè)杯子中沉下去了，而另一個(gè)馬鈴薯在另一個(gè)杯子里浮起來了，教師不動(dòng)聲色的演示，極具“怪異”的兩種現(xiàn)象引來學(xué)生一片詫異，這樣的引入情境引起了學(xué)生的極大探究興趣。在學(xué)生猜想生馬鈴薯為什么會(huì)浮起來時(shí)，有的說是馬鈴薯一個(gè)輕一個(gè)重，有的說是這些液體是像死海里的水……在強(qiáng)調(diào)馬鈴薯沒有問題時(shí)，探究的方向直接指向液體是否有問題。因此，在學(xué)生充分暴露他們思維碰撞的過程中，老師既了解了他們前概念的內(nèi)容，又為下面的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。這樣的情境導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明朗，節(jié)省了大量時(shí)間，把教學(xué)重難點(diǎn)放在后面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但是在現(xiàn)實(shí)中，有許多的教師為創(chuàng)設(shè)引入情境花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，追求一種“面面俱到”的表面現(xiàn)象，這樣的情境不但削減了情境中的科學(xué)問題這一信息，不利于激發(fā)學(xué)生思維，而簡(jiǎn)約的情境導(dǎo)入，是有效探究的基石。

二、實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)約化

現(xiàn)在每節(jié)課只有40分鐘的時(shí)間，是非常有限的，學(xué)生探究的精力如何發(fā)揮到極點(diǎn)，是我們所要思考和落實(shí)的。因此，選擇適量恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究，特別是抓住科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容、核心內(nèi)容，才會(huì)使一節(jié)課顯得既充實(shí)又簡(jiǎn)約。

這就要求我們?cè)谶x材要精，“精”并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地減少實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，也不是減少知識(shí)的容量，而是強(qiáng)調(diào)如何用教材教，而不是讓教材牽著鼻子走，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行新的整合，把深刻的實(shí)驗(yàn)探究以簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，“深入淺出”讓學(xué)生易于接受，易于探究。如教科版六下《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，里面實(shí)驗(yàn)探究相對(duì)較多，處理不好一節(jié)課可能無法完成，觀察白糖和蠟燭的變化，原本是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，但是有位老師把里面的兩個(gè)探究活動(dòng)有效組合一個(gè)活動(dòng)，把白糖放在鋼勺里，然后放在點(diǎn)燃蠟燭上燃燒，記錄員邊觀察邊記錄白糖和蠟燭的變化，這樣的設(shè)計(jì)何樂而不為呢！不僅節(jié)約時(shí)間，而且達(dá)到了探究的有效目的，回想有些教師事先精雕細(xì)琢了若干個(gè)環(huán)節(jié)，甚至于將每一句話，每一個(gè)詞每一個(gè)動(dòng)作都預(yù)先設(shè)定，忽略了與學(xué)生有效地溝通。所以我們只有拋開多余的探究環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的結(jié)合，時(shí)間上有了保障，教師才能擺脫無形的束縛，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)約化

實(shí)驗(yàn)探究是一種科學(xué)課主要的學(xué)習(xí)方式，而實(shí)驗(yàn)探究的載體就是實(shí)驗(yàn)材料，材料的結(jié)構(gòu)性代表著思維的層次性，精心選擇，巧妙設(shè)計(jì)的材料一旦出現(xiàn)在孩子面前，就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種思維沖擊，。

對(duì)此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要，讓我們的實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)約化，那也是科學(xué)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，這就需要教師在課前就要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如教科版五下《物體在水中是沉還是浮》一課，第一個(gè)活動(dòng)是分析物體在水中的沉浮情況，書上要準(zhǔn)備的材料有七種。七種材料分別是按體積大小和輕重排列而進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的，主要是原有的認(rèn)識(shí)與未學(xué)知識(shí)產(chǎn)生沖突，從而進(jìn)一步產(chǎn)生新的問題。面對(duì)這么多的材料，有位教師就大膽的縮減材料。在教學(xué)中他選取了四種典型材料：回形針（體積最小，重量最?。?、石塊（體積第二，重量最大）、蠟燭（體積第三，重量第二）、泡沫塑料塊（體積最大，重量第三）。進(jìn)行組裝后，學(xué)生能根據(jù)這些簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料也成功完成了探究活動(dòng)。材料縮減到四樣，針對(duì)性又強(qiáng)，學(xué)生對(duì)沉浮規(guī)律更清楚，記錄分析的更加透徹，也節(jié)省了給材料進(jìn)行排序的時(shí)間。由于種種原因，有時(shí)學(xué)校的學(xué)具箱沒有和教科書上的實(shí)驗(yàn)材料相匹配，即使能找到，但是實(shí)驗(yàn)效果卻不明顯，這就需要我們老師尋找替代的實(shí)驗(yàn)材料，來進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)材料的簡(jiǎn)約并不韻味著探究的簡(jiǎn)約，相反，簡(jiǎn)約的真正目的是為了更充分深入為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)服務(wù)。

總之，簡(jiǎn)約是今后科學(xué)課堂的必然趨勢(shì)，是科學(xué)課堂教學(xué)效益最大化的有效手段，讓自己的科學(xué)課堂達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，讓課堂成為學(xué)生的天地，在簡(jiǎn)約的課堂中得到有效的發(fā)展。簡(jiǎn)約是一種智慧的表現(xiàn)，更是科學(xué)課堂的靈魂所在，這也是我們所有科學(xué)老師所追求的一種理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，2003.