周昕

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)得到許多教師的重視。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式明確了學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建教師與學(xué)生的良好溝通關(guān)系，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技巧，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，本文針對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的意義和存在問題進(jìn)行分析，提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）明確提出“任務(wù)型教學(xué)模式”，它強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功[1]?！?任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式主要將社會(huì)生活中的事物劃分為具體的小型任務(wù)，可以將抽象的英語(yǔ)知識(shí)形象化，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好教學(xué)分氛圍，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在為學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的意義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家Vygolsky（1962）提出的，基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者在社會(huì)交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)。到了20世紀(jì)80年代，外語(yǔ)教學(xué)法研究者經(jīng)過大量研究與實(shí)踐，提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要理論——任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。它是一種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際，注重提高教學(xué)效率的方法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)步驟：即語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授（導(dǎo)入新課），語(yǔ)言性練習(xí)（句型練習(xí)），言語(yǔ)性練習(xí)（復(fù)習(xí)鞏固）[2]。言語(yǔ)性練習(xí)主要是針對(duì)課本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，進(jìn)行模仿練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通互動(dòng)，在很大程度上，可以提高學(xué)生的人際交往能力。充分明確了學(xué)生的主體地位，將抽象的理論的知識(shí)以任務(wù)形式布置給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，在輕松、愉快的課堂環(huán)境中完成任務(wù)，從而掌握相關(guān)英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

2.1缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)興趣

由于初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)外界新鮮事物的接受能力較弱，抽象的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解、掌握造成了一定難度。目前，許多教材是從小學(xué)三年級(jí)開始編寫，但是許多教師和家長(zhǎng)意識(shí)不到英語(yǔ)知識(shí)的重要性，忽視英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過于形式化[3]。同時(shí)，受到教學(xué)條件影響，許多學(xué)校無法正常開設(shè)英語(yǔ)課程，還有受到英語(yǔ)教師師資力量影響，教學(xué)具體內(nèi)容缺乏權(quán)威性，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來很大困難，許多學(xué)生感到英語(yǔ)知識(shí)的枯燥乏味，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得不到滿足

盡管信息技術(shù)在不斷發(fā)達(dá)，英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)教輔材料在不斷增多，但是初中學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件十分有限，缺乏其它學(xué)習(xí)資料。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)模式造成一定困難。同時(shí)，由于初中階段的學(xué)生正處于青春期的發(fā)展時(shí)期，身體和心理很容易產(chǎn)生變化，許多學(xué)生性格比較文靜內(nèi)向，不樂意表現(xiàn)自己。不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，還對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展帶來一定困難。

2.3依舊運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)明確了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在組織學(xué)生開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)過程中，在小組合作時(shí)，積極運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通交流，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是在教學(xué)過程中，大部分教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，意識(shí)不到學(xué)生的主體地位，一味的向?qū)W生講解理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。還有許多教師將課堂任務(wù)轉(zhuǎn)化為大量的課后練習(xí)。雖然可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但是卻不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，無法在生活實(shí)際中進(jìn)行靈活應(yīng)用[4]。在一定程度上，還限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于其全面發(fā)展。

2.4班級(jí)整體發(fā)展十分不均衡

由于初中班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多，在分組過程中，每個(gè)小組都會(huì)選出一個(gè)小組代表，保證不同小組都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，使得有限的課堂教學(xué)時(shí)間更加緊張，但是只是選擇其中幾個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體發(fā)展十分不均衡，另一部分小組的學(xué)習(xí)積極性降低，使得任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過于形式化。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

3.1營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要積極使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，一個(gè)自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分地發(fā)揮[5]。由于初中學(xué)生階處于青春期時(shí)期，正確的人際交往對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)育具有重要意義，他們渴望受到關(guān)注和認(rèn)可，尤其是教師和家長(zhǎng)的肯定和表?yè)P(yáng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大積極影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，積極與學(xué)生構(gòu)建平等良好的溝通交流關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，從而提高教學(xué)效率。只有這樣，學(xué)生才能積極利用課堂時(shí)間進(jìn)行思考，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)課堂表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，比如：“You are very clever.”、“Good job.”、“Wonderful.”、“I think your answer is special.”等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量和效果，為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式創(chuàng)造有利條件。

3.2根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)置不同難度任務(wù)

由于不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭條件存在一定差距，所以初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平也存在一定差距。隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。素質(zhì)教育與精英教育存在很大差別，在教學(xué)過程中，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平合理設(shè)置不同難度任務(wù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知能力需求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本價(jià)值[6]。同時(shí)，教師要切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到完成任務(wù)的成功喜悅，從而形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供相同教學(xué)材料，但是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置不同難度的任務(wù)，針對(duì)學(xué)生遇到的困難，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平合理進(jìn)行分組，為不同的小組布置不同任務(wù)，明確不同小組成員的職責(zé)，將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，從而提高任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《How often do you exercise？》時(shí)，教師可以通過描述讓學(xué)生了解現(xiàn)在中國(guó)城市少年的健康問題，總結(jié)普遍存在的問題，根據(jù)存在的健康問題，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行探索。每組兩人負(fù)責(zé)調(diào)查，一組一個(gè)問題，一人采訪，一人記錄，最后每位同學(xué)在便利貼上寫一句自己的好習(xí)慣，大家一起貼在一張大白紙上。通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)句型，并激勵(lì)自己要努力改掉生活中的壞習(xí)慣，擁有一個(gè)健康人生，為下節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)，使學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言：How often...，學(xué)習(xí)coffee，health，junk，food等新單詞，并靈活進(jìn)行運(yùn)用。

3.3合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容

初中英語(yǔ)課本教材中的每個(gè)單元都存在固定教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和單元目標(biāo)提示，科學(xué)合理為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，使教師可以及時(shí)對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)[7]。明確學(xué)生的主體地位，以教學(xué)任務(wù)為重要線索，帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用的重要性，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)參與探究教學(xué)任務(wù)，在無形中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將掌握單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容， 密切圍繞教材課本內(nèi)容，避免脫綱、超綱等不利現(xiàn)象出現(xiàn)，而浪費(fèi)大量的時(shí)間和空間。導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍單一乏味，只是教師在一味的講解傳授知識(shí)，學(xué)生單純的跟隨教師教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅增加了教師的教學(xué)壓力，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分不理想[8]。任務(wù)型教學(xué)充分明確了學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容貼近生活，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，可以有效帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《How much are these socks？》時(shí)，教師首先可以準(zhǔn)備一個(gè)籃球，組織學(xué)生參與拍球活動(dòng)，跟隨教師復(fù)習(xí)1-10數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)。隨后，教師可以設(shè)計(jì)快遞到來，為學(xué)生布置為芭比娃娃買服裝的任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生可以對(duì)clothes，store，buy，sale，sell，all，very，price，boy，a pair of等單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，使學(xué)生正確使用詢問價(jià)格的基本句型，熟練掌握在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)服務(wù)員與顧客的交際用語(yǔ)。

3.3為學(xué)生布置課后任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師要明確評(píng)價(jià)體系的重要性。實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理為學(xué)生布置課后任務(wù)，及時(shí)檢查學(xué)生的課后作業(yè)，并對(duì)其做出正確評(píng)價(jià)。不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識(shí)層面，完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)到完成任務(wù)的成功喜悅。同時(shí)，新課改提出了許多新的教育評(píng)價(jià)體制，其中發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系被專家公認(rèn)為對(duì)推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)有著極其重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義[9]。在教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)置不同難度任務(wù)，為學(xué)生布置課后任務(wù)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀燕.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)影響的實(shí)證研究[D].河南師范大學(xué)，2011.

[2]喻冬鴻.任務(wù)型教學(xué)背景下初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)研究：?jiǎn)栴}及對(duì)策[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[3]包紅麗.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)課堂中學(xué)生行為參與程度的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[4]湯紅.如何在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)——談任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版，2014（3）.

[5]馬玉群.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)[J].課堂內(nèi)外·教師版，2014（12）：43-43.

[6]劉梅.重實(shí)踐，巧設(shè)計(jì)——談“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂之體現(xiàn)[J].黑龍江教育：中學(xué)，2011（Z2）.

[7]羅邦揚(yáng).任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值——以What time do you usually go to school？一課為例[J].考試周刊，2016（65）：95-95.

[8]湯紅.如何在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)——談任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版，2014（3）.

[9]姬春云.基于任務(wù)型教學(xué)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課學(xué)生參與度調(diào)查研究——以輝縣市趙固中心校為例[D].河南師范大學(xué)，2014.