陳靜

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的心理素質(zhì)要求的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格健康的發(fā)展，使學(xué)生能迅速適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境就顯得越來越重要了。近年來，我國(guó)的許多大、中、小學(xué)校都相繼對(duì)學(xué)生開展了各種形式的心理輔導(dǎo)。其中，把心理輔導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在各科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理教育是最基本的途徑之一。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是預(yù)防和解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段。它也是改革傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的有力支撐點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理問題；心理健康教育；對(duì)策

一、中職學(xué)校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

（一）自私。轉(zhuǎn)型期以來的青少年，大都有程度不同的自私傾向。由于家庭教育方式的不當(dāng)和社會(huì)的消極影響，有些兒童一直停留在有我無物的階段，并沒有把主觀和客觀、自我和環(huán)境有機(jī)整合起來。這種由自我概念發(fā)展障礙所導(dǎo)致的自我中心意識(shí)在行為表現(xiàn)上就是自私和沒有責(zé)任感。自私是不健康的自我觀念，同時(shí)又是其他異常心理和行為的根源。

（二）嫉妒。嫉妒的人不能見到別人比他強(qiáng)，只要發(fā)現(xiàn)別人比他強(qiáng)，他就眼紅，常有“既生瑜，何生亮”之感慨。嫉妒往往是貪婪和不擇手段的溫床，它像盤踞在一個(gè)人心里的毒蛇一樣，瘋狂地吞噬著其人性中一切善良的東西，直至把這個(gè)人變成毒蛇，再去傷害他人。

（三）叛逆。一些青少年存在著嚴(yán)重的叛逆心理。這種叛逆心理產(chǎn)生于可憐的適應(yīng)能力：經(jīng)受不了批評(píng)、挫折和壓力。從本能地任性胡來、我行我素，到不辨是非、不識(shí)好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行為邏輯。

（四）自卑。自卑是自尊的缺乏狀態(tài)，它和自尊的過度狀態(tài)——自大——一樣，都是不健康的心理特征。缺乏自信心，遇事退縮，懷疑自己的能力，稍有不順利就打退堂鼓，甚至無端地萌發(fā)某種負(fù)罪感來，這些都是自卑的表現(xiàn)。

（五）自戀。具有自戀心態(tài)的人唯我獨(dú)尊，唯我獨(dú)存，愛惜自己達(dá)到病態(tài)的程度。只愿享受，不愿付出；只要求權(quán)利，不愿盡義務(wù)；只追求權(quán)力，不愿負(fù)責(zé)任；只相信自己，不相信他人；自戀和孤獨(dú)，經(jīng)常如影隨形地伴隨在一起。

（六）自殘。指故意進(jìn)行自我貶低或有目的地從事有傷人格尊嚴(yán)活動(dòng)的一種行為心態(tài)，并不是指故意傷害其身體的自虐或自殺行為。盡管自殘的目的多種多樣——抑或是為了進(jìn)行自我保護(hù)，防御外界的攻擊；抑或是為了進(jìn)行報(bào)復(fù)，被認(rèn)為是弱者向強(qiáng)者進(jìn)行報(bào)復(fù)的現(xiàn)成手段。但是，無論那種程度的自殘，都是弱者的不健康心態(tài)表現(xiàn)，都不是最佳的選擇，不足為訓(xùn)。因?yàn)樗鼤?huì)使當(dāng)事人永遠(yuǎn)生活在其自我設(shè)計(jì)的陰影之中。

二、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，用健康的心理影響學(xué)生

鑒于教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位、作用及教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康的影響，可以說，學(xué)生心理問題最好的醫(yī)生是教師，因此，教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以積極樂觀的情緒，融洽的人際關(guān)系、堅(jiān)定的信心、誠摯的愛心、頑強(qiáng)的毅力，潛移默化的影響學(xué)生，啟迪使學(xué)生的心理問題逐漸得到釋放、排除。

（二）發(fā)掘中職生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，消除自卑心理

發(fā)掘中職生的閃光點(diǎn)，顯得很重要，一位哲人說過：“人類本質(zhì)中最迫切的要求是渴望被肯定?！逼鋵?shí)人人都渴望得到表揚(yáng)、受到獎(jiǎng)勵(lì)，更何況沒有體驗(yàn)過成功愉悅的中職生。對(duì)于得到老師的表揚(yáng)，來自學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，他們非?？粗?。當(dāng)他們不能正確地認(rèn)識(shí)自我，只看到自己的不足，覺得處處不如別人，就會(huì)產(chǎn)生自卑，喪失信心。而贊美與肯定對(duì)人的心境有著重要的調(diào)節(jié)作用，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步與成功，給予發(fā)自內(nèi)心的、真誠的肯定，循循善誘，消除學(xué)生消極悲觀的心境。這是一種教育藝術(shù)。通過幾句真誠的贊美，把自信與希望暗示給學(xué)生，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生享受愉快寬松的環(huán)境，培養(yǎng)自強(qiáng)心理。

（三）堅(jiān)持尊重性原則，創(chuàng)建平等師生關(guān)系，緩解逆反心理

當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)在各方面彼此和諧一致時(shí)，他的人格就是健全的。逆反心理的存在，就不能彼此和諧。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。在德育工作中，堅(jiān)持相互尊重的原則，讓學(xué)生感受平等，才能緩解學(xué)生的逆反心理，逐步塑造學(xué)生的健康人格尊重學(xué)生本身就是教育。每個(gè)人無論表現(xiàn)好壞，都有價(jià)值。相互尊重的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生內(nèi)心世界發(fā)生變化。許多學(xué)困生出現(xiàn)的問題，就是因?yàn)樯钪腥鄙倭似降取⑷鄙倭俗鹬亍?/p>

（四）組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力。

在人生的道路上，失敗，挫折，各種不如意的事是避免不了的，面對(duì)挫折和失敗能否正確對(duì)待，做到承認(rèn)它，戰(zhàn)勝它，這是衡量一個(gè)人心理健康水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，職高生多獨(dú)生子女，有任性、自私等不良傾向，心理脆弱。班主任必須積極組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，如：軍訓(xùn)、勞動(dòng)及各種比賽等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中接受挫折教育，并引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)挫折，認(rèn)識(shí)到挫折是一個(gè)人走向成功的學(xué)校，挫折和磨難并不可怕，要振奮精神，用堅(jiān)定的信心和樂觀的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的聯(lián)系

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過高期望值給學(xué)生的心理壓力，班主任要通過家訪、電話等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的畏學(xué)、厭學(xué)心理，達(dá)到樂學(xué)的目的。建立家訪制度，家長(zhǎng)座談制度，定期和不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行家方，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，以促使家庭教育和學(xué)校教育相一致，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。多聽取社會(huì)各界人士對(duì)職高學(xué)生教育的意見和建議，也有利于指導(dǎo)教師疏導(dǎo)職高生的心理障礙。

總之，心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，我們將以飽滿的熱情、創(chuàng)新的思維，高舉素質(zhì)教育的旗幟，齊心協(xié)力，為學(xué)生架起通向成功的橋梁，為職專的騰飛而努力奮斗、拼搏。