張艷麗

摘 要：小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生在成長過程中對很多事物的好奇，科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)很重要的一個組成部分，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，很多學(xué)校也已經(jīng)設(shè)置了專門的科學(xué)實驗室，給學(xué)生和教師提供了方便，教師如果忽略科學(xué)實驗只把目光和精力集中在課本中的理論知識上，或者是只做科學(xué)實驗，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，就會出現(xiàn)孔子說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的問題，本篇文章主要講述小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題與策略反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；問題；策略

目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在很多問題，這些問題的存在不僅阻礙了學(xué)生對科學(xué)的進一步探索，也讓學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)在的認識沖突，不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)如果能有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能夠通過實驗學(xué)習(xí)到課本中沒有的細節(jié)和知識，也能有所延伸，反之就會大大減弱實驗的作用，甚至不如只講理論來的高效。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題

要想找出小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，不僅需要教師的自我反思，還需要教師聽取其他人的意見，比如學(xué)生或者是其他教師，教學(xué)這件事情上，也是當(dāng)局者迷，教師無法很輕松的就找出自己的不足，但是教學(xué)的一舉一動和學(xué)生都有密切的關(guān)系，其他教師也能夠很直觀的觀察到，所以通過各種意見的總結(jié)，關(guān)于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)一下幾方面：

（一）實驗和理論分離

科學(xué)實驗是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課本中的知識之上的，在科學(xué)實驗的過程中，教師要給學(xué)生講解課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的理解一些內(nèi)容，但是教師在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分時間都是先講一遍理論，然后完全拋棄課本，給學(xué)生做實驗，認為這樣可以不讓學(xué)生一心二用，把注意力都集中在實驗中，而不是一邊要做實驗，一邊還要看課本，這種想法有很大的誤區(qū)，一方面學(xué)生無法在教師單純的講解一邊理論之后就完全記住教師講的內(nèi)容，所以在做實驗時根本無法做到記憶再現(xiàn)，另一方面，實驗比教師單純的講有更大的說服力，教師結(jié)合課本，能讓學(xué)生對實驗印象更加深刻的同時，也能吸收課本知識。實驗和理論分離是教師在教學(xué)過程中很容易犯的一個錯誤，尤其是如果實驗室和教室不是同一個地方，教師很容易由于地點的變化教學(xué)心理也產(chǎn)生變化，容易忽略課本，這個問題是阻礙學(xué)生科學(xué)能力的重中之重。

（二）沒有給學(xué)生充分的實踐機會

第二個問題就是教師在實驗過程中，過多的關(guān)注自己所做實驗的成果，對學(xué)生的結(jié)果和過程不太看重，教師一般在臺山給學(xué)生演示，所以擔(dān)心有差錯無可厚非，但是教師過于關(guān)注自己，忽略了學(xué)生，有部分學(xué)生在一兩個步驟之后就完全跟不上教師的腳步，只能看教師做，自己無從下手，而有的學(xué)生在開始就沒準備做，認為看教師做就可以，眼過千遍不如手過一遍，學(xué)生單純的看和自己動手實踐是完全不同的，而且教師根本沒有讓學(xué)生和自己一起做，學(xué)生做的過程才是最重要的，自己要指導(dǎo)學(xué)生這種想法，實驗課中把自己當(dāng)做了中心，學(xué)生的實踐機會被教師剝奪。上科學(xué)實驗課程并不是為了讓教師動手操作一次，而是為了鍛煉學(xué)生的動手能力，所以這個問題也急需解決。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的策略

要教好小學(xué)科研實驗，教師就需要根據(jù)目前存在的問題改變自己，通過反思自己的不足，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和實驗環(huán)境，讓學(xué)生的實驗?zāi)芰屠碚撃芰ハ啻龠M學(xué)生的進步。

（一）實驗和理論相結(jié)合

實驗和理論結(jié)合的重要性前文中已經(jīng)提到過，教師如果能夠做到這一點，那么學(xué)生的科學(xué)能力進步一定會很快，不會像現(xiàn)在一樣，對很多地方都存在疑問。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于摩擦生電的內(nèi)容時，教師可以邊給學(xué)生做實驗，邊講解，首先用一根鉛筆摩擦一張紙，然后就會發(fā)現(xiàn)紙被鉛筆吸住了，而中間銜接的部分沒有膠水或者是膠帶，面對這種情況，教師就可以回歸課本，告訴學(xué)生理論就是摩擦生電，鉛筆在和報紙摩擦之后，產(chǎn)生了靜電，所以能夠被吸附起來，在我們生活中，尤其是冬天，室內(nèi)比較干燥的時候，人身上也會有靜電。通過教師的講解結(jié)合學(xué)生看到的實驗，學(xué)生就能夠記住今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于摩擦生電有更好的理解。通過實驗和理論相結(jié)合，學(xué)生的理解能力和延展能力都會有所進步，如果教師沒有做實驗學(xué)生可能還沒有太注意到生活中靜電的問題，或者是即使見過也注意到了，但是沒有明白理論，教師這節(jié)課過后，學(xué)生對于理論和實驗都有了自己的理解，能力也得到了進一步的提升。

（二）多讓學(xué)生實踐

在進行科學(xué)實驗教學(xué)時，教師還要注意學(xué)生才是課堂中的主體，教師即使不用親手實驗也能明白理論和實驗現(xiàn)象，但是學(xué)生做不到這一點，所以教師要鼓勵學(xué)生多動手，比如教師在給學(xué)生講了摩擦生電的知識之后，可以讓學(xué)生自己拿鉛筆和紙進行實驗，然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并且通過學(xué)生做實驗的過程告訴學(xué)生一些細節(jié)，保證學(xué)生結(jié)果的成功，這樣一來學(xué)生的注意力都會被吸引，也自己動手進行了操作，所以理解更透徹，也會對科學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。多讓學(xué)生動手實踐不僅是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課堂中有更積極的態(tài)度。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗打開了學(xué)生探索世界的大門。在科學(xué)實驗中，老師要運用多種方法，激發(fā)實驗的趣味，讓學(xué)生在趣味中去學(xué)習(xí)科學(xué)實驗，在實驗中認識和實踐世界。通過實驗，讓學(xué)生動手和思維能力加強，積極主動投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。

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