孫云霞

摘 要：自從進入到二十一世紀以來，我國的信息化水平不斷提高，同時各行各業(yè)的發(fā)展中，越發(fā)意識到引入信息技術(shù)的重要性，希望借助信息技術(shù)手段，為行業(yè)的長遠化發(fā)展注入源源不斷的活力，而這一社會發(fā)展趨勢，無疑為高校的課程改革奠定了堅實的基礎(chǔ)，越來越多的院校意識到開設(shè)計算機課程的必然性，與此同時，隨著現(xiàn)階段新課改的落實，中職教師意識到自身所肩負的職責(zé)，并在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施教學(xué)改革和更新，而后發(fā)現(xiàn)運用項目教學(xué)法對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的意義，結(jié)合學(xué)生的認知層次和學(xué)習(xí)規(guī)律，高效的將項目教學(xué)法應(yīng)用到中職計算機教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性，為中職院校的發(fā)展注入動力，進而相應(yīng)的推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。基于此，筆者主要針對項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探討，而后提出了相應(yīng)的見解和思考，以下為詳述。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職院校；計算機教學(xué)；探索；應(yīng)用

當(dāng)前，我國中職院校對于人才的培養(yǎng)，更加強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)型和實用型人才，在此社會主義市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代背景下，社會中的企業(yè)也增加了對于技術(shù)型人才的需求，此時就要求中職院校實現(xiàn)教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行更細，緊跟時代的發(fā)展腳步，對以往教學(xué)模式中存在的漏洞和不足進行彌補，并積極引入新式的、科學(xué)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教學(xué)的滯后性，值得一提的是，計算機課程是大部分中職學(xué)生必修的課程，在此信息化的時代背景下，只有深入掌握信息技術(shù)以及計算機相關(guān)知識體系，方可使學(xué)生日后的發(fā)展更為長遠，避免和社會脫節(jié)，還能增強學(xué)生的信息化理念，意識到計算機技術(shù)的重要性，在此過程中，筆者建議需要有效應(yīng)用項目教學(xué)法，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的踴躍性，間接地提高教學(xué)效率，這對于學(xué)生日后進入社會的發(fā)展和成長來講具有一定的促進作用。

一、項目教學(xué)法簡介

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，實際的項目教學(xué)法的落實，更加突出學(xué)生的主體性地位，而這一過程中教師則充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，計算機教學(xué)可將課程中的教學(xué)要求分為幾個具體的步驟和環(huán)節(jié)，而后細致的劃分教學(xué)任務(wù)，將這些任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生高效完成這部分任務(wù)，這就是項目教學(xué)法的精髓之處，也是需要教師進行把控的要點，中職計算機課程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用項目教學(xué)法，可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的主動思考的習(xí)慣，同時使得學(xué)生的思維得到良好的鍛煉，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，通過不斷的合作和協(xié)調(diào)，在實踐中練習(xí)，進而提高自身的協(xié)作能力。在分配任務(wù)時，教師需要全方面的考慮和統(tǒng)籌，力求將這些任務(wù)擬合到一起，進而確定具體的實施步驟，將理論知識融入到任務(wù)之中，學(xué)生在動手操作的過程中，就會潛移默化的提高自身的綜合能力，可在日常生活中、工作中，有效運用這部分理論知識，使得最終的項目教學(xué)工作的開展更具有效性，體現(xiàn)此教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性。

二、中職計算機課程教學(xué)的特點分析

（一）中職計算機課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)發(fā)展速度日漸加快，很多學(xué)生在實際的授課環(huán)節(jié)，格外注重理論知識的傳授，這一過程中學(xué)生可能會掌握大量的理論知識，但是，學(xué)生仍舊缺乏實踐動作操作能力，大多數(shù)未能操作計算機的學(xué)生，都會很容易忘記所學(xué)知識以及要點，對于知識的理解僅停留在表面。更多的選擇死記硬背，借此獲取更多的專業(yè)知識，但是這樣的教學(xué)模式與實踐教學(xué)相融合之時，就會導(dǎo)致教師和學(xué)生無從下手。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中秉承著“課堂中心、教師中心合教材中心”的原則，希望提高對于計算機理論知識的理解和掌握，消化課堂中教師所教授的知識點，有悖于新課改的要求。

從計算機課程教學(xué)模式的角度進行分析，它屬于一項極具實踐性的課程，這一過程中容易受到場地或是基礎(chǔ)設(shè)施等方面的限制，致使教師僅能在課堂之內(nèi)完成灌輸式的理論知識教學(xué)，此種教學(xué)模式只會使學(xué)生感受知識的乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，最終在實踐中滲透理論知識時，不僅學(xué)生會無所適從，教師也會無從下手[1]。

因此，很多中職計算機教師在教學(xué)過程中，都有效的采用了項目教學(xué)法，這一教學(xué)方式的落實，相應(yīng)的增強了學(xué)生的動手實踐能力，在中職計算機教學(xué)中發(fā)揮了極大的推動性作用，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理論與實踐教學(xué)的有機融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）中職學(xué)生的個性特點

中職院校內(nèi)的學(xué)生大多都是中學(xué)未畢業(yè)直接進入到中職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的，這就決定了這些學(xué)生的文化知識水平，其道德素質(zhì)也有待提高，他們大多年紀較小，同時個性頑皮、活潑、缺乏穩(wěn)定性，很多時候缺乏主動性和控制能力，致使其進入到中職院校之內(nèi)，未能清楚認識學(xué)習(xí)的重要性，無法仔細、認真的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)習(xí)方法上存在較大的漏洞[2]。此外，中職學(xué)生的個性特點中還會體現(xiàn)意志力薄弱以及過于自我的特性，這些中職學(xué)生的個性特點，要求教師應(yīng)不斷的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認識學(xué)生的個性特點，制定切合實際的教學(xué)模式，并進行教學(xué)改革和更新，最終使得教學(xué)模式更能滿足學(xué)生的成長需要。相應(yīng)落實實踐教學(xué)方式，較為實用的教學(xué)模式當(dāng)屬項目教學(xué)法[3]。

三、在中職院校計算機教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的必要性

中職院校內(nèi)部的學(xué)生中的大多數(shù)，學(xué)習(xí)計算機課程的根本目的就是要掌握更多的技能，并在走出校門以后可以緊跟時代的發(fā)展步伐，最終找到滿意的工作但是，正如筆者上述所講，中職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平極差。另外，在低基礎(chǔ)的平臺上若未能通過自身的努力達到高標準的目的，日后的成長和發(fā)展都會受到影響和制約。所以，教師在當(dāng)前的教育背景下，就應(yīng)當(dāng)肩負自身的職責(zé)，積極發(fā)揮的自身的引導(dǎo)性作用，并秉承著生本思想，高效落實教學(xué)工作，對傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式予以創(chuàng)新，認真分析并思考，制定符合學(xué)生思維觀念、 滿足學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，對章節(jié)中的內(nèi)容予以理，即便很多時候理論考核成績較佳，但是，脫離了課本的學(xué)生，日后進入到社會，也將難以體現(xiàn)自身的實踐水平，終將面對被淘汰的命運。由此可見，現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)教學(xué)改革工作的落實是必然趨勢，也是提高計算機教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作[4]。

經(jīng)過計算機教師的不斷研究和探討，并在實踐中大量的踐行，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法的應(yīng)用具有一定的科學(xué)性和合理性，一般都會將學(xué)生作為課堂的主體，并著重地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在許多中職計算機教學(xué)環(huán)節(jié)取得了較佳的教學(xué)成績[5]。而計算機教師也應(yīng)全面考慮學(xué)生的個性特點，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水準，對項目教學(xué)法進行改革，使此教學(xué)法的落實更能順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)學(xué)情。

四、中職計算機教學(xué)過程中項目教學(xué)法的應(yīng)用方式

筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，予以總結(jié)和分析后發(fā)現(xiàn)，落實項目化教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要將學(xué)生的實際情況作為教學(xué)的根本，做好教學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，使得教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等更為適宜和科學(xué)，將其作為根本，引導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并體現(xiàn)自身的機制，主要圍繞著學(xué)習(xí)項目資料的搜集這一問題，做好學(xué)習(xí)評價，并制定切合實際的評價方案，而后加強學(xué)生之家的溝通和交流力度，基于項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用方式這一問題，筆者提出了相應(yīng)的思考和見解，具體可見下述[6]。

（一）制定教學(xué)目標，規(guī)劃項目任務(wù)

中職院校的計算機教學(xué)過程中，都會將“實用”作為基本點，這里所講的“實用”，指的是教學(xué)工作中可提高學(xué)生的實踐水平，所以，在應(yīng)用項目教學(xué)法的同時，若想達到“實用”的教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職計算機專業(yè)的教學(xué)需求，確定當(dāng)前的就業(yè)形勢，制定教學(xué)目標，將實踐和理論進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面理解并掌握計算機教學(xué)中的理論知識，為以后的實踐教學(xué)工作打好鋪墊。

（二）設(shè)立項目團隊，對任務(wù)合理規(guī)劃

應(yīng)用項目教學(xué)的過程中，計算機教學(xué)需要首先將班級內(nèi)部的學(xué)生分成多個小組，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長規(guī)律，使得男女搭配更為合理，比例更加協(xié)調(diào)，挑選專業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生，成立自我管理團隊，團隊內(nèi)部成員為五人，并分別按照高中低的層次進行歸類，并安排團隊內(nèi)部計算機基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長一職，而每個團隊內(nèi)的組長均可按照自身的意愿，可選擇輪流擔(dān)當(dāng)團隊組長職位，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[7-10]。

（三）結(jié)合教學(xué)需要，使得項目設(shè)計更為合理

項目任務(wù)的分配應(yīng)更為合理，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使其更為精細化和規(guī)范化，這樣方可逐漸調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實際的教學(xué)目標，制定切合實際的教學(xué)項目，而后使每個小組的學(xué)生都可獲得一個針對性的教學(xué)項目，并以此為基礎(chǔ)，憑借著自身的努力、探索，不斷的搜集資料，有效、及時的解決一個個難題。

計算機教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)需要，總結(jié)班級內(nèi)部學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并分析其生活經(jīng)驗，盡可能選用學(xué)生感興趣的話題，將其與實踐教學(xué)相融合，項目活動的制定過程中，豐富活動形式，不可僅僅拘泥于某一項具體的方式，為學(xué)生提供更加廣闊的創(chuàng)造空間，本著循序漸進的原則，最終達到層層遞進的效果[11-13]。

（四）對項目內(nèi)容予以細化，提高項目規(guī)劃效率

中職計算機教師在項目提出以前，就應(yīng)針對這一課題進行全面研究，使得最終的項目設(shè)計規(guī)劃方案更為完整，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，汲取其中的精髓，并對項目內(nèi)容予以細化和優(yōu)化，使其更具藝術(shù)氣息，進而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已學(xué)知識，并通過PPT的方式予以展現(xiàn)，做好理論知識要點的整合和匯總工作，提高學(xué)生解決問題的水平。

除此之外，項目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)可以通過項目成果展示的方式，對團隊內(nèi)的項目任務(wù)成果進行對比，通過競賽的方式，使榮獲獎勵的學(xué)生體會到滿足感，并深感自豪，同時也激勵項目成果完成率較差的小組，下次認真對于老師所布置的任務(wù)，將其作為潛在的動力源。值得一提的是，成果展示的方法和種類較多，比如，撰寫調(diào)查報告、匯報或是辯論賽等都具有一定的可行性。

（五）基于市場經(jīng)濟的需要，完成項目設(shè)計工作

項目教學(xué)法的應(yīng)用，體現(xiàn)了許多的優(yōu)勢，但是，中職計算機教師需要正視自身的地位，并結(jié)合市場經(jīng)濟的需求，使得所設(shè)計的目標更具針對性，還可集中學(xué)生全部的注意力，提高他們參與課堂的主動性，并在項目設(shè)計工作中，起到引導(dǎo)性的作用，使學(xué)生可以自覺的思考，并從創(chuàng)造性的角度分析問題，真正將市場和理論知識有機融合，比如，教師在教授Photoshop 軟件的過程中，教師可以潛在的影響學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對某個圖片進行惡搞，此時的學(xué)生也會盡情的想象，并享受這個歡樂的過程，最后，則要針對這些最終的項目成果打分，哪個小組的作品所達到的惡搞效果最佳，得分最高，教師就應(yīng)給予言語上的鼓勵，如果條件允許可事先準備小禮品作為獎勵[14]。

再如，基于《數(shù)字視頻編輯》這一項目，教師應(yīng)為學(xué)生提供兩個視頻資料，而后引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，將兩個視頻資料予以結(jié)合，運營合并、剪輯亦或是替換的方式，還可替換音效、字母或是音樂以及配音等等，每個小組內(nèi)的學(xué)生都有肩負的職責(zé)，最終的作品仍舊通過小組比賽的方式進行，得票數(shù)最高的給予獎勵，通過這一教學(xué)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、合作，提高他們的團隊意識，增強其自信心。

（六）項目成果的評價和提交

項目任務(wù)完成以后，每個小組都需要及時上交項目任務(wù)成果，并進行針對性的評價，項目評價中的內(nèi)容可以由教師和學(xué)生同時商議，并確定最終的項目評價，較為常見的評價方式有項目過程評價和成果評價兩種。

項目過程評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)安排每個小組內(nèi)推薦一名學(xué)生，主要針對本組的作品進行點評，而后教師再對項目成果進行評價和檢查[15]。

作品成果評價過程中，每個小組不僅要進行自我評價，還要由教師對評價結(jié)果予以完善。

實際的評判過程中，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)項目成績和整個過程小組的表現(xiàn)進行評分，妥善解決各類問題，而后再對師生評價進行對比，從中總結(jié)兩者之間的差異性，培（下轉(zhuǎn)第63頁）