劉清明

摘 要：將網(wǎng)絡(luò)輿情引入高校的思政課教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)更加貼近實(shí)際，增強(qiáng)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，讓教學(xué)活動(dòng)更加高效。本文首先探究了思政課教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)輿情的價(jià)值，然后闡述了引入網(wǎng)絡(luò)輿情的具體教學(xué)策略，希望可以給為高校思政教學(xué)提供一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：思政課；網(wǎng)絡(luò)輿情；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略

所謂的網(wǎng)絡(luò)輿情，其實(shí)指的就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上熱議的一些新聞?shì)浾?，一些全民關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)輿情，從中可以看出很多具有內(nèi)涵的東西。比如前段時(shí)間備受網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的“江歌案”，就牽動(dòng)著上千萬(wàn)網(wǎng)友的討論，將這樣的網(wǎng)絡(luò)輿情引入思政課堂，就具有很高的教學(xué)價(jià)值，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供豐富的教學(xué)素材，并且引導(dǎo)學(xué)生討論分析，提高思政課教學(xué)的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)輿情引入高校思政課教學(xué)的價(jià)值

（一）網(wǎng)絡(luò)輿情緊貼現(xiàn)實(shí)提高思政教學(xué)的效果

在思政課教學(xué)中，很多內(nèi)容都是偏向理論性的內(nèi)容，這些理論性的內(nèi)容是從過(guò)去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，可以對(duì)現(xiàn)在形成指導(dǎo)。然而，社會(huì)在不斷的發(fā)展和變化，這些理論在不同的時(shí)代背景下，所具有的內(nèi)涵和體現(xiàn)的作用都是有所區(qū)別的。而且在不同的事件中，這些理論也有不同的解讀。以此，將網(wǎng)絡(luò)輿情引入思政教學(xué)，就可以結(jié)合當(dāng)前實(shí)際發(fā)生的熱點(diǎn)事件，來(lái)對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行解讀，這樣就讓思政教學(xué)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)了，讓理論教學(xué)具備了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)輿情復(fù)雜引導(dǎo)學(xué)生辯證看待問(wèn)題

就當(dāng)前高校學(xué)生而言，大部分學(xué)生都還沒(méi)有形成辯證思維，看待問(wèn)題的角度單一，無(wú)法跳出自己的思維局限，從其他的角度來(lái)看待當(dāng)前的問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和科學(xué)。而在思政課教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)輿情，就可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的分析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力。從網(wǎng)絡(luò)輿情本身來(lái)說(shuō)，受到熱議的輿情往往都是比較復(fù)雜的，其中存在很多隱藏的信息，而且隨時(shí)可能發(fā)生反轉(zhuǎn)。如果不能辯證看待問(wèn)題，那么得出的結(jié)論就會(huì)有偏差。

（三）網(wǎng)絡(luò)輿情信息更新快培養(yǎng)學(xué)生辨別能力

網(wǎng)絡(luò)輿情在信息更新方面很快，這在一定程度上造成信息的真實(shí)度較低的問(wèn)題。比如之前網(wǎng)絡(luò)上一則新聞：小伙子扶起摔倒老人反被誣陷，輿論直指老人碰瓷。但是后來(lái)很快就反轉(zhuǎn)了，警方調(diào)查周?chē)O(jiān)控之后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是小伙子將老人撞倒的，老人并未誣陷。對(duì)于這樣的熱議話題，就很有討論的必要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)輿情，切勿偏聽(tīng)偏信。

二、網(wǎng)絡(luò)輿情在高校思政課教學(xué)的引入策略

（一）以網(wǎng)絡(luò)輿情導(dǎo)入教學(xué)

在高校思政教育中，如果直接以理論內(nèi)容開(kāi)始教學(xué)，那么無(wú)疑不能讓學(xué)生的注意力和興趣都提升起來(lái)。因此，可以在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，引入網(wǎng)絡(luò)輿情，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，將課堂氣氛炒熱。比如，可以引入這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輿情：某偏遠(yuǎn)地區(qū)一名普通警員因?yàn)檫B續(xù)工作，導(dǎo)致猝死，網(wǎng)絡(luò)輿論就分為兩派，一派認(rèn)為這樣的事情不應(yīng)該宣傳，不應(yīng)該宣傳加班工作的事情。而另一派則認(rèn)為，人民公仆為了人民，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，應(yīng)該宣傳讓人民銘記。在課堂教學(xué)時(shí)，就可以引入這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輿情，讓學(xué)生討論，哪一派的觀點(diǎn)正確。經(jīng)過(guò)討論便可以發(fā)現(xiàn)，第一種觀點(diǎn)只是單純站在上班的角度發(fā)言，忽略了人民警察的本質(zhì)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的事實(shí)，并不是客觀正確的評(píng)價(jià)。所以第二種觀點(diǎn)，才是正確的。通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)輿情導(dǎo)入，就將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）從網(wǎng)絡(luò)輿情探析思政理論

思政教學(xué)的內(nèi)容較為理論，其中很多理論知識(shí)都是比較抽象的，這就讓學(xué)生理解存在困難。因此在思政課教學(xué)中，就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輿情來(lái)進(jìn)行分析，從實(shí)際案例中對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行剖析。比如這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輿情：某高校一即將退休的教師，在最后一堂課上，堅(jiān)持帶病教學(xué)，同時(shí)有很多非教學(xué)班級(jí)的學(xué)生前來(lái)旁聽(tīng)，并表示不想錯(cuò)過(guò)老師的最后一節(jié)課。對(duì)于這一網(wǎng)絡(luò)輿情，便可以讓學(xué)生展開(kāi)討論分析，這名老教師在最后一節(jié)課上為什么要堅(jiān)持帶病上課？簡(jiǎn)單分析就可以明白，老教師具有很高的職業(yè)操守，認(rèn)真對(duì)待自己的每一節(jié)課，即便是自己生病了，也沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)原因就錯(cuò)過(guò)自己的最后一課，這其中體現(xiàn)出來(lái)的，是教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度等等。而為什么很多學(xué)生來(lái)旁聽(tīng)呢？當(dāng)然也是因?yàn)槔辖處熞宰约焊咚降乃仞B(yǎng)，征服了學(xué)生，贏得了學(xué)生的認(rèn)可。所以，便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老教師，形成高水平的素養(yǎng)，這樣才能在以后的工作生活中取得成果。

（三）用網(wǎng)絡(luò)輿情深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

在思政課教學(xué)中，還可以引入網(wǎng)絡(luò)輿情，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)思想理念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維辨別能力。比如之前網(wǎng)絡(luò)熱議的“江歌案”，網(wǎng)絡(luò)輿論除了控訴兇手的罪行之外，還對(duì)江歌室友口誅筆伐，甚至騷擾江歌室友的家人，這無(wú)疑是一種網(wǎng)絡(luò)暴力行為。在課堂教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析，學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題，從江歌室友的角度出發(fā)來(lái)理解這個(gè)事件，得出的結(jié)論就不會(huì)這么偏激，同時(shí)就可以明確網(wǎng)友騷擾江歌室友家人的行為是不合理的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成辯證思維，可以大大提高思政課教學(xué)的效果。

網(wǎng)絡(luò)輿情引入高校思政課教學(xué)，具有重要的價(jià)值，有助于提升效果，加強(qiáng)學(xué)生辯證思維和辨別能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師便可以引入網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行課前導(dǎo)入或是課堂分析，實(shí)現(xiàn)理論與案例的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思想素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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