郭建瑛

【摘要】在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握流程往往是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、習(xí)題練習(xí)，作為教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，卻往往呈現(xiàn)為老師在臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下悶頭學(xué)習(xí)，本應(yīng)以學(xué)生為主的課堂成為了老師的一言堂，學(xué)生能夠做的也僅僅只有被動(dòng)的接受教育。而在翻轉(zhuǎn)課堂的理念幫助下，這種現(xiàn)象就能夠得到一定程度上的緩解，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合新課程理念，使學(xué)生真正意義上成為課堂教學(xué)的主體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0209-01

作為青少年基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教育的重要性是不可替代的，然而在過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，卻大多只體現(xiàn)了將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽略了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和將知識(shí)應(yīng)用于日常生活的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在老師的教導(dǎo)下掌握知識(shí)，但卻又過(guò)分依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，這使得本意是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和想象力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看起來(lái)有些本末倒置。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念給學(xué)生構(gòu)建了更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，考慮到小學(xué)生年齡較小，并不具備自律能力，不少小學(xué)數(shù)學(xué)授課老師都認(rèn)為必須要借助外力的推動(dòng)，才能讓小學(xué)生更深入的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，所以在教學(xué)活動(dòng)中總是表現(xiàn)的過(guò)于嚴(yán)厲，而同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)理念“嚴(yán)師出高徒”的影響，在與學(xué)生交流和溝通時(shí)也表現(xiàn)的過(guò)于嚴(yán)肅，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)承受著極大的精神壓力。在這份精神壓力下，雖然有部分學(xué)生選擇了被迫接受教育，但也有一部分學(xué)生選擇逃避、排斥學(xué)習(xí)，繼而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率很難得到保證。

實(shí)際上和小學(xué)生因?yàn)槟挲g原因而不具備自律能力一樣，因?yàn)槟挲g較小，相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)他們?cè)诔惺軌毫Φ哪芰ι弦灿兄鴺O大的不足，試想即便是成年人也更喜歡在壓力較小的環(huán)境下工作，更何況是這些遠(yuǎn)還沒(méi)有成年的小孩子呢？所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)授課老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低給學(xué)生的精神壓力和學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠在壓力下進(jìn)步的同時(shí)，也不至于被壓力所“壓垮”，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，就能夠達(dá)到這一目的。

例如在翻轉(zhuǎn)課堂理念的影響下，通過(guò)利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂設(shè)立在課外，將知識(shí)以短視頻的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，就能夠給學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更放松的心態(tài)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的精神壓力和學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)活動(dòng)“活性”

在過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，受限于要在短短幾十分鐘內(nèi)將只是盡快傳授給學(xué)生，授課老師往往是以一種較快的節(jié)奏在進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏使得他們很難跟上“大部隊(duì)”，從而逐漸落后于其他學(xué)生；而對(duì)于注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短暫的走神又隨時(shí)可能讓他們錯(cuò)過(guò)老師所講的知識(shí)點(diǎn)，繼而導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度被加大。因此為了掌握知識(shí)的沉重壓力使得學(xué)生不得不更專注的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，課堂教學(xué)活動(dòng)也隨之表現(xiàn)的缺乏“活性”。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用下，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不但可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻最終徹底、有效的掌握相關(guān)知識(shí)，也能夠在不知不覺(jué)中建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心；而對(duì)于注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨時(shí)都能夠“倒帶”的教學(xué)視頻又能夠確保他們不會(huì)遺漏任何知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，在課堂教學(xué)的幾十分鐘里，學(xué)生就能夠更放松的投入到其中，自然而然的使課堂教學(xué)具備更高的“活性”。例如在正方體與長(zhǎng)方體的教學(xué)當(dāng)中，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在掌握了相關(guān)知識(shí)后，將他們對(duì)知識(shí)的理解以實(shí)物的方式帶入到課堂教學(xué)中去，讓他們用實(shí)物去闡述自己對(duì)知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，繼而使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得更“鮮活”。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，青少年基礎(chǔ)教育的本意就是將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，去培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力外，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)更是至關(guān)重要。然而在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生都在不知不覺(jué)中讀了“死”書(shū)，再加上因?yàn)榱?xí)慣性被老師“牽著走”，絕大多數(shù)學(xué)生都很難在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)技巧和方式，自然而然也就很難培養(yǎng)起相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，而在翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用下，這一現(xiàn)象就能夠在一定程度上得到改善。例如授課老師由過(guò)去牽著學(xué)生走，將“路上”一切荊棘和困難斬?cái)嗟摹邦I(lǐng)導(dǎo)者”身份，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂暂o助、指引學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方式和能力去解決難題的“引路者”身份，就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)給學(xué)生輔助、引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸發(fā)掘自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用自己的長(zhǎng)處去學(xué)習(xí)，自然而然的就能夠讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式與技巧，繼而培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)不再那么緊湊的情況下，老師也能夠通過(guò)在旁觀察，更客觀的看到每個(gè)學(xué)生的不足，并通過(guò)階段性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我審查的形式，在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行優(yōu)化和加強(qiáng)，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

“無(wú)論黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”，無(wú)論利用何種方式進(jìn)行教學(xué)，其最終目的終歸是讓學(xué)生能夠更有效、更科學(xué)的掌握知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行成長(zhǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，授課老師在利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華進(jìn)行保留，通過(guò)多種方式的合理結(jié)合、運(yùn)用，去給學(xué)生帶去更科學(xué)、更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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