陳琦鵬

【摘要】實驗作為基礎(chǔ)構(gòu)建的化學(xué)學(xué)科，其實驗教學(xué)是本學(xué)科的最基本的特征，通過實驗去了解化學(xué)認(rèn)知化學(xué)是必經(jīng)之路。近幾年來，隨著課改的進程逐步進入軌道，教育的核心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，實現(xiàn)從本質(zhì)上的學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。而遵循課改也體現(xiàn)在高考考察落在實驗命題的分值比重越來越高，意味著實驗成了高考考查化學(xué)實踐操作能力和知識的重要方式，再則是從中考察學(xué)生實驗探究能力水平。如今，將化學(xué)實驗改進的方式還是教育者普遍存在的疑問，如何推進高中化學(xué)實驗的改進和創(chuàng)新已經(jīng)成了高中化學(xué)學(xué)科急待解決改進的重要課題。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教育；創(chuàng)新能力；方法改進；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0199-01

教師基于教材上編寫的文字，并將自身的學(xué)識將課本的內(nèi)容傳授給學(xué)生。這并不直接等于教師是按照課本的內(nèi)容一板一眼進行課堂傳授，教材上是刻板枯燥的理論知識，需要教師在教材搭建的可發(fā)揮的空間里充分展現(xiàn)自己的才智。

教學(xué)的創(chuàng)新，落眼在“教”和“學(xué)”二字，雙主體理論是現(xiàn)代教學(xué)論實現(xiàn)里重要的一筆，堅定學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位，同時教師起的是輔助的作用。兩者是相輔相成的合作的關(guān)系教師應(yīng)給予最大的理解和認(rèn)可學(xué)生的主體地位，而教師也要努力引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，在此過程中教師首要使教授模式上的創(chuàng)新顯得尤為重要。

一、發(fā)揮學(xué)生主體能動性的前提，增強學(xué)生自主探究能力

付出勞動的東西永遠是最香甜的。教師將龐大的知識系統(tǒng)分解為幾個版塊，從縱向里延伸它的長度，從橫向中提高學(xué)習(xí)的力度，將知識的形成、聯(lián)系結(jié)合，并投入實際操作。在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中，實驗使化學(xué)反應(yīng)方程式有跡可循，擺脫繁瑣的公式困擾，增添了課堂的趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

高中學(xué)生在此階段，形象思維和邏輯思維的發(fā)展已有初步體驗，實驗中發(fā)生的現(xiàn)象要引起學(xué)生的注意和思考。首先得讓學(xué)生看到“不一樣”的東西，讓知識根植在腦海里，從簡單的數(shù)據(jù)符號變成一件有趣的值得深思的事情，得讓學(xué)生親自動手去體驗搜尋的過程，而不是為了教學(xué)的“干脆利落”避免麻煩直接丟出成果，讓學(xué)生直接吸取被提取出來的精華。

重視學(xué)生的主體地位大多數(shù)情況下，老師都會不由自主的掌控整個課堂，目前還沒有整合出一個最為系統(tǒng)的能應(yīng)對所有情況的教學(xué)策略。但這不意味著無跡可尋，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變從看實驗到做實驗這一弊端，沉浸在觀察化學(xué)試驗中的反應(yīng)，而遺漏了實驗的核心目的在于過程中提高自主分析和思考。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生接觸實驗之前就要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

針對現(xiàn)在的化學(xué)課程的形勢，拓展思路已提高到學(xué)生自主創(chuàng)涉及一個實驗，這需要學(xué)生發(fā)散自身的思維，善于變通，并在日常實驗里有充裕的時間進行訓(xùn)練。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來，通過化學(xué)實驗設(shè)置出一個真實的情景對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力，譬如說實驗室缺乏實驗過程中必需的三氯化鐵，需要學(xué)生在廢棄物里提取出來。順勢讓學(xué)生自行組成小組，針對這一問題進行討論。

教師應(yīng)確保學(xué)生能嚴(yán)格按照這個最終目的去實現(xiàn)，掌控好問題的大小層面關(guān)系，緊貼生活的同時不能脫離教材而最終的學(xué)習(xí)目的，令學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍里見證蒸發(fā)冷卻的現(xiàn)象，并掌握其產(chǎn)生的方法。

在實驗前后都應(yīng)當(dāng)布置好學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，正確指導(dǎo)其總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗填寫實驗報告，歸納整理出與教材和實際情況的區(qū)別，分析實驗過程中出現(xiàn)的紕漏，并對實驗中會產(chǎn)生的哪些污染進行矛盾解決。讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，解開束縛令他探尋的靈魂尋求真相，不僅能提高學(xué)生的探知能力，增強了對課程的認(rèn)知理解，也逐漸達成課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)。

二、過程成果一手抓，提升實驗的成效

實驗在實際操作的過程中，要盡可能的節(jié)約使用藥品、減輕污染和縮減操作率。實驗是為了讓學(xué)生能更有利的去見證、理解這個化學(xué)反應(yīng)的方式，而不是讓學(xué)生體驗化學(xué)的繁瑣和無趣。

在銅和濃硫酸反應(yīng)的實驗中，兩者在實驗完畢后會出現(xiàn)未反應(yīng)的銅片仍和濃硫酸產(chǎn)生反應(yīng)，放任自由將浪費了藥品還污染了環(huán)境，給學(xué)生樹立一個壞的榜樣，傳播陋習(xí)。

后續(xù)新教科書做出了改進，以改用長銅絲縮減反應(yīng)物大小，替代銅片的位置，并在膠塞一側(cè)開出凹槽，引導(dǎo)銅絲從此口伸出。反應(yīng)結(jié)束后，銅絲抽出液面即可停止反應(yīng)。但改進后也隨之出現(xiàn)其他的硬性限制，膠塞凹槽大小不好掌控，而柔軟的銅絲出現(xiàn)了在穿過膠塞后出現(xiàn)的氣密性差，產(chǎn)生氣體不足等問題，導(dǎo)致實驗效果并不明顯。節(jié)約藥品時卻犧牲了實驗最終目的佳果，那這樣的實驗無疑是不成功的。

但這并不意味著兩者不能并存，于是在之后的試驗中，做出一定的改變，教師選用5ml的注射器并插入單孔膠塞，采用支管取代大試管，增強氣壓差距以便導(dǎo)出，提高了氣密性。接下來將細銅絲系在注射器的柱塞末端，另一端則系上便于反應(yīng)的螺旋狀粗銅絲，利用其進行推拉就能輕易掌控操作的反應(yīng)。

三、教師注重課前準(zhǔn)備、課后反思，重視實驗成效

我國目前的地區(qū)經(jīng)濟水平和教育水平存在差異化，就目前的情況而言，高中化學(xué)課堂的演示課程還缺乏全面系統(tǒng)的研究和整理。教育者因自身時間和局限的課程時長，加上化學(xué)實驗存在一定的危險等問題困擾?；瘜W(xué)演示實驗會淪為備課時無法避免才會出現(xiàn)的內(nèi)容，在課程介紹后也沒有進行一個對試驗的成效和質(zhì)量的思考與評估的過程。

實驗教學(xué)貫穿整個化學(xué)教學(xué)的過程，實驗探究要確保實驗的正確性和可行性，在新課程的起點教師就應(yīng)當(dāng)利用課余時間自己進行實操，并嘗試多種方式進行改善，以最好的狀態(tài)去迎接每一次的實驗。

實驗方案和情況成果拋之腦后，化學(xué)實驗流于表面，更不用談如何對其改進創(chuàng)新。實驗報告并不是無足輕重，學(xué)生要總結(jié)歸納，老師要梳理學(xué)生在試驗中出現(xiàn)的錯誤是哪些，并針對這些問題在下一次的試驗中加以改進，千萬不要放任自流。

總之，作為高中化學(xué)老師，要堅定改革教學(xué)上粗陋的舊狀，敢于且積極的迎合現(xiàn)代教育的需求，只有不畏懼過程的困難和曲折。教育的路途中想要越走越好，必須要善于借鑒前輩們的經(jīng)驗結(jié)合自身積累的，逐步細化理論拓展為更有利更為具體的教學(xué)實踐，才能從根本上落實高中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新。與時俱進，杜絕墨守成規(guī)的陋習(xí)，轉(zhuǎn)變消極憊怠的教學(xué)方式，改變無序凌亂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過探究化和生活化的實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的動力和興趣，構(gòu)建充滿趣味和教學(xué)情境，將情感教學(xué)投入教學(xué)過程，充分發(fā)揮輔助學(xué)生理解知識掌握技能的作用，放心大膽的開創(chuàng)化學(xué)實驗教學(xué)的新里程，拓寬教育者的教育思路，培養(yǎng)出能迎接新時代世界知識經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]周卓娜，高中化學(xué)實驗改進的探究與實踐[J]湖南師范大學(xué).2017.

[2]劉佳雨，高中化學(xué)必修模塊教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[J]沈陽師范大學(xué).2017.