【摘要】翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要組成部分，但素來存在著“看中翻譯基礎(chǔ)知識的教授，而看輕對翻譯實踐技能的塑造”的現(xiàn)象。因而翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中是薄弱一環(huán)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的B-Learning混合教學(xué)法可有效的與大學(xué)英語翻譯的特點相結(jié)合，在一定程度上可以解決大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面的窘境。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)法；教學(xué)模式設(shè)計

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0009-01

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題剖析

我們先從各高校視角看待這個問題，近年來很多高校相繼推行大學(xué)英語教改，直接結(jié)果是英語課的課時大幅減少，那么大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)的時間就更少了，根本無暇完成翻譯基本知識和技巧的系統(tǒng)講解。再從教師視角來分析：我國大學(xué)的翻譯教學(xué)方式普遍落后，大多是先向?qū)W生講授翻譯技巧，再讓學(xué)生用淺顯的技巧去做相應(yīng)的練習(xí)題等等，并沒有教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境去翻譯不同的篇章。因而傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方式根本無法使學(xué)生的翻譯技能得以提高。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)充分的意識到翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的舉足輕重的地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。最后，從學(xué)生視角來看，也有一些問題，具體表現(xiàn)在學(xué)生缺乏英語基本功，對原文內(nèi)涵不能徹底了解，生搬硬套的現(xiàn)象嚴(yán)重，對譯本的創(chuàng)作背景也不了解，使得自己的翻譯和原文背道而馳。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的B-Learning混合教學(xué)法與大學(xué)英語翻譯教學(xué)相結(jié)合的必然性

翻轉(zhuǎn)課堂的理論源于美國，美國兩位化學(xué)教師結(jié)合實時講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)上，以幫助缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，由此創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的原形。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，受到當(dāng)代大學(xué)生的極大歡迎，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了點擊式、搜索式的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)慣融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，旨在結(jié)合運用各類現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以改變教學(xué)流程為契機(jī)，訓(xùn)練與提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)理念，融合信息化教育手段和優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提升英語翻譯的教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練高校學(xué)生所必備的思辨能力和人文素養(yǎng)。 翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅能增加學(xué)生和教師之間的互動，以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的混合式的學(xué)習(xí)方法，即B-Learning教學(xué)法，這種教學(xué)法是指學(xué)生課前在家里聽、看教師發(fā)放的視頻，課堂上聽教師的指導(dǎo)，去做作業(yè)或?qū)嶒灒堰@兩種學(xué)習(xí)方式有效的結(jié)合。國內(nèi)外的大多數(shù)學(xué)者也認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是這樣一種混合式的學(xué)習(xí)方式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對面學(xué)習(xí)兩部分，在本質(zhì)上是一種將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合的學(xué)習(xí)方式。其最大優(yōu)勢就在于以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)法的核心功能，就是通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高社會實踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用探索

1.課程資源涉及范圍

初入大學(xué)的學(xué)生普遍沒有掌握好翻譯技能，教師在備課時，應(yīng)著重考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，選擇難度適宜，略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有翻譯水準(zhǔn)的段落。教師盡可能制作能涵蓋翻譯解題的整個過程的視頻給學(xué)生，包括每個細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都要結(jié)合視頻、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒介來實現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，在教師發(fā)放資源后，學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)熱，更好的領(lǐng)悟教材上的知識，學(xué)生可以使用計算機(jī)或者手機(jī)觀看教學(xué)視頻，可以自主選擇播放進(jìn)度，學(xué)生在觀看完視頻后，要完成教師提前布置的練習(xí)，做到由易到難，循序漸進(jìn)。

3.課堂教學(xué)部分

翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)，師生共同面對嶄新的知識，通過師生間及學(xué)生間討論的活動方式，重點解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的疑難問題、重點問題，并通過教師的引導(dǎo)，鞏固翻譯知識，使其形成體系，進(jìn)而幫助學(xué)生形成新的翻譯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將翻譯知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

4.評價考核體系

評價考核體系是針對學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價，教師通過布置段落翻譯來看學(xué)生對本段的段落翻譯的能力是否有提升，評價考核體系的主要目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和翻譯實踐操作能力，與此同時也可以檢測教師的教學(xué)效果。

5.課后的研討反思

課后的研討反思主要指總結(jié)成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并找到應(yīng)對的策略，研討反思，不能只有任課老師一個人完成，應(yīng)在其他任課教師和學(xué)習(xí)者的共同參與下完成教學(xué)，除了總結(jié)反省自己的整個教學(xué)過程，還吸收其他教師和學(xué)習(xí)者反饋的信息，這樣才能全方位的對整個段落翻譯的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總結(jié)，形成全面真實的教學(xué)反思，有針對性的優(yōu)化整個教學(xué)方案，進(jìn)而提升下一節(jié)課的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式對于大學(xué)英語翻譯教學(xué)是一種有意義的探索，它改變了傳統(tǒng)翻譯課程的授課方式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，從而更好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，極大的促進(jìn)了大學(xué)英語翻譯教學(xué)水平的提升。當(dāng)然另一方面啊，她也給教師提出了更高的挑戰(zhàn)?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)翻譯教學(xué)，還需要進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]Jonathan Bergmann and Aaron Dams，F(xiàn)lip Your Classroom，America： International Society for Technology in Education，2012.

[2]段忠玉，《翻轉(zhuǎn)課堂模式中的英語案例教學(xué)研究》，北京，中國書籍出版社，2016.7。

[3]張云峰，胡慶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，[J]時代教育，2014（5）.

作者簡介：董曉慧（1981-），女，漢族，沈陽，碩士，沈陽藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院講師。研究方向：主要從事英語教學(xué)及翻譯研究。