摘 要:近年來,隨著新課改的不斷深入,教學(xué)觀念越來越傾向于素質(zhì)教育,打破以往傳統(tǒng)教育模式,更加注重對(duì)學(xué)生情感教育及思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成思維模式的有效手段。本文將主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開進(jìn)行分析,并提供相應(yīng)改善措施,旨在為廣大教師提供參考,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);層遞式教學(xué)
一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
以往傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式雖然在一定程度上展現(xiàn)了其特有的優(yōu)勢和意義,但隨著社會(huì)進(jìn)步和信息化時(shí)代的到來,我國教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和契機(jī)。這便要求教師必須要與時(shí)俱進(jìn)的及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)模式,從而才能讓教育更加符合現(xiàn)代小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),為幫助其樹立正確的三觀奠定良好基礎(chǔ)。但是由于教師在接受和吸取新鮮事物方面比較緩慢,在教學(xué)過程中不時(shí)會(huì)發(fā)生落后遲延狀況。小學(xué)閱讀教學(xué)目的延續(xù)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念,所用教學(xué)方法依然較為單調(diào),缺少新意,課堂氛圍往往處于毫無生機(jī)的狀態(tài),這樣一來非但教師在教學(xué)中覺得身心疲憊,學(xué)生學(xué)習(xí)也時(shí)常感到心有余力而不足。因此,廣大教師要積極改變這種現(xiàn)狀,充分發(fā)揮創(chuàng)新精神,學(xué)會(huì)從學(xué)生視角出發(fā)思考問題,在教學(xué)中合理引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù),吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,從而大大提高教學(xué)質(zhì)量和水平[1]。
二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施
閱讀不但能改變?nèi)藗內(nèi)粘I罘绞胶托袨榱?xí)慣,在為學(xué)生涵養(yǎng)和品德的形成中也有著舉足輕重的作用,豐富精神世界。尤其是小學(xué)是人的一生之中最關(guān)鍵的時(shí)期,教師一定要全面綜合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等方面,為學(xué)生量身打造系統(tǒng)性的教學(xué)模式。在教學(xué)中要積極營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓其喜歡上閱讀,愛上閱讀。
(一)掌握學(xué)生個(gè)性差異,激勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀
每個(gè)學(xué)生的性格、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好都大有不同,主要體現(xiàn)在選擇閱讀材料的主題和類別方面。教師在開始閱讀教學(xué)前,第一步就要全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn),可以采用問卷調(diào)研這種方法來具體清楚學(xué)生對(duì)哪方面閱讀材料有所傾斜;可以適當(dāng)開展探討會(huì),在溝通交流中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn);在現(xiàn)實(shí)閱讀課堂中留意學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等等。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因,其并不能在閱讀中正確找到自身位置,在閱讀材料的選取方面通常體現(xiàn)出模糊性和缺失性,吸收的知識(shí)點(diǎn)也較為雜亂。在摸清學(xué)生基本情況的前提下,教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)合理的展開閱讀,并根據(jù)學(xué)生閱讀種類的差異將其細(xì)分為不同小組,然后再進(jìn)一步按照不同小組的學(xué)生為其編定具有針對(duì)性的、適宜的“閱讀清單”。例如針對(duì)那些理解力和閱讀力較強(qiáng),同時(shí)還能在閱讀中發(fā)出質(zhì)疑的學(xué)生,教師可以為其引薦一些帶有隱晦含義的書籍;針對(duì)一些閱讀量較少,精力比較分散的學(xué)生,可以引薦一些主旨明顯卻飽含哲理、圖文并茂能吸引注意的書籍。要想學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂,在自由、愉悅的氛圍中獲取知識(shí),拓寬視野,教師必須要明確學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn),同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂[1]。
(二)清晰閱讀任務(wù),重視閱讀與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的聯(lián)系
優(yōu)秀的作品都蘊(yùn)藏著深刻的道理,良好的閱讀會(huì)帶來不可小覷的成果。小學(xué)語文課堂中進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng),要更加應(yīng)用通俗易懂、一目了然、思路明確的作品作為閱讀材料,把一些具有內(nèi)在深度,委婉體現(xiàn),邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌芬暈榕d趣閱讀。比如,在對(duì)《我的伯父魯迅先生》一文進(jìn)行閱讀時(shí),教師要先讓學(xué)生通篇閱讀這篇文章,簡單閱讀過后,教師可以發(fā)問:“此文中描寫的是誰?”“他都有哪些事跡?”“在大家眼里他是個(gè)怎樣的人?”“透過他你學(xué)到了哪些?”等,學(xué)生會(huì)帶著這些問題進(jìn)行思考閱讀,然后便會(huì)了解到:文章中提及到的是我國著名的文學(xué)家——魯迅,《故鄉(xiāng)》(《少年閏土》選自這篇短篇小說)就是其著名的代表作之一?!段业牟隔斞赶壬芬晃闹v了魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書;笑談碰壁;救護(hù)黃包車夫;關(guān)心女傭這幾件事情。在深層閱讀后,學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘?qū)︳斞傅牧私?,?duì)其為國為民的豪情壯志油然而生一股欽佩之情。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:“若大家在向其他人介紹某個(gè)人時(shí),在具體敘述過程中,應(yīng)該怎樣去描述當(dāng)時(shí)背景,怎樣經(jīng)過自己的闡述后能讓他人清楚此人身上的特征”等。這樣能讓學(xué)生在閱讀中積極吸取寫作手法,不但可以提高閱讀水平,還能利用效仿和對(duì)比的方式增強(qiáng)其寫作水平[2]。
(三)課外閱讀有助于學(xué)生全面發(fā)展
自來閱讀與寫作“不分家”,二者缺一不可,開展良好的課外閱讀活動(dòng),不但能提高學(xué)生寫作水平,還能增強(qiáng)其想象力和創(chuàng)造力,對(duì)學(xué)生今后發(fā)展和成長都有較大幫助。但大部分教師與家長并沒有意識(shí)到課外閱讀在寫作中的重要性,認(rèn)為課外閱讀與考試沒有直接關(guān)系,學(xué)生只要了解教材里的知識(shí)即可。但這種想法是極其錯(cuò)誤的,學(xué)生不單單要掌握教材中的知識(shí),還要開拓視野,提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,從而才能有效的提高整體學(xué)習(xí)能力,提升其綜合素質(zhì)。
例如:學(xué)生通過閱讀《三毛流浪記》能受三毛行為影響,在平常生活中主動(dòng)做好力所能及的事情,體會(huì)三毛生活中的不易,從而珍惜現(xiàn)在幸福生活;學(xué)生通過閱讀《十萬個(gè)為什么》可以知道一些科學(xué)方面的小知識(shí),鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維,開拓想象力,研究科學(xué)奧秘;通過閱讀《窗邊的小豆豆》能豐富學(xué)生內(nèi)心情感,有利于其感情的抒發(fā)和表達(dá)??傊?,通過閱讀不同類型的課外讀物,能積極影響學(xué)生的思想、能力、行為等方面,幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展[2]。
綜上所述,加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué),是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。教師要在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,完善教學(xué)實(shí)施手段、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體,充分發(fā)揮其思考能力、創(chuàng)造能力及語言表達(dá)能力,從而全面提升其語文綜合水平和教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)需要的新型人才。
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作者簡介:鄧方興,福建省三明市沙縣大洛中心小學(xué)。