摘 要：體育課程作為學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，對于幼兒的身心發(fā)展、滿足社會的發(fā)展需求有著深遠(yuǎn)的影響。在我國學(xué)前教育快速發(fā)展的情況下，各高校在學(xué)前教育體育課程方面還存在教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方法缺乏實效性、教學(xué)評價不全面等問題。嚴(yán)重制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。本文將從五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程現(xiàn)狀出發(fā)，對基于社會需求的五年制學(xué)期教育專業(yè)體育課程改革措施作初步探析，以期學(xué)前教育專業(yè)更好地滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：社會需求；五年制；學(xué)前教育；體育課程

體育課程作為高校學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，是促進幼兒正常發(fā)育的重要手段，增強幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣都是幼兒體育所起的作用。國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：幼兒園要將保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位。這對學(xué)前教育專業(yè)提出了更高要求，如何以“社會需求為導(dǎo)向”構(gòu)建五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程一體化，是學(xué)前教育專業(yè)亟待解決的重要問題。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，人們對幼兒教育的問題和學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置越來越重視。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程開設(shè)和教學(xué)中存在一些問題，特別是背離了社會發(fā)展的需求的方向。

（一）體育課程教學(xué)與理念存在偏差

許多院校對學(xué)前教育專業(yè)體育課程的認(rèn)識還不夠充分，認(rèn)為體育課程是“公共必修課”，學(xué)科本身的專業(yè)特色并沒有凸顯，也沒有很好地反映學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性特點。學(xué)校和教師在這樣的教學(xué)理念下開展體育課程，必然無法滿足學(xué)前教育工作的實際需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

我國職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時，忽略了與專業(yè)相關(guān)的體操類、游戲類等內(nèi)容設(shè)置。盡管在實際的教學(xué)中將體育課程作為“選修課”模式予以改革，教學(xué)內(nèi)容仍是以球類項目為主，在一定程度上限制了幼兒體育教師素質(zhì)的提升和能力的提高。

（三）教學(xué)方法缺乏實效性

學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容涉及專業(yè)知識和實際操作，開展體育課程的意義在于學(xué)會怎樣運用專業(yè)知識和技能。但不容樂觀的是，當(dāng)前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程忽略了專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)和教學(xué)，不利于他們很好地適應(yīng)學(xué)前教育工作。

（四）教學(xué)評價不全面

教學(xué)評價是檢測和反映教學(xué)效果的重要手段，但我國學(xué)前教育專業(yè)體育課程評價體系并不全面、尚未完善，評價內(nèi)容仍以期末成績?yōu)橹?，對學(xué)生的平時表現(xiàn)很少關(guān)注，這種單一評價標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)性評價的方式不利于把握學(xué)生的整體情況和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于社會需求的五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革措施

目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程不能滿足社會、幼教機構(gòu)、學(xué)前教育專業(yè)的具體需要，學(xué)校和教師應(yīng)積極探索基于社會需求的五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革措施。

（一）轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，對學(xué)生素質(zhì)教育的要求越來越高，不僅要求其具備專業(yè)知識，還要具備創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等綜合能力，以更好地滿足社會、幼教機構(gòu)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體需求。其中，體育能力主要包括球類項目、體操運動、幼兒體育教學(xué)基本動作等，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的身體狀況、認(rèn)知水平，組織開展具有民族特點的傳統(tǒng)體育項目，以最大限度調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，在為其創(chuàng)造良好運動氛圍的同時，提升他們的體育教學(xué)能力。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，不要沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，忽略學(xué)生設(shè)計體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，編排體操、體育游戲都是體育創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合技能。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

據(jù)筆者了解，幼教機構(gòu)的體育教學(xué)通常由帶班的幼兒園教師負(fù)責(zé)，大部分幼兒園缺乏專業(yè)的體育教師。因此，這就要求高校承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的責(zé)任，為幼兒園培養(yǎng)一批批既掌握專業(yè)知識又具備體育教學(xué)能力的幼師。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程一直被視為“公共必修課”，依照當(dāng)前形勢，應(yīng)將體育課程教學(xué)納入“專業(yè)必修課程體系”中，提高體育課程教學(xué)的地位。根據(jù)體育教學(xué)實際情況，可以將體育教學(xué)分為單項技能模塊、體育基本理論模塊和實訓(xùn)模塊三部分，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識和基本技能后，將所學(xué)、所獲運用到實訓(xùn)中，進而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價體系

學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)要注重教學(xué)方法創(chuàng)新，突出幼兒園“游戲”教學(xué)特點，將體育動作學(xué)習(xí)游戲化，適當(dāng)時根據(jù)學(xué)前教育的實際需要，將手工制作等幼兒園需求與體育教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中掌握體育技能。

同時，教師要采用多元化的評價方式，建立綜合性評價體系。在評價內(nèi)容方面，可從單純地參考期末成績向注重平時表現(xiàn)和綜合成績轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的整體變化情況。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，可由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向分級標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，采用教師評價、學(xué)生互評的方式來評價學(xué)生的整體表現(xiàn)，進而提升評價的客觀性和公正性，全面考慮不同學(xué)生之間的個體差異，以滿足各個層次同學(xué)發(fā)展的需求。

三、結(jié)論

總之，高校應(yīng)堅持社會需求導(dǎo)向原則，及時調(diào)整幼兒教學(xué)模式，根據(jù)幼兒園對幼師的具體需求，對五年制學(xué)前教育專業(yè)體育課程進行必要改革。無論是教學(xué)理念的改變，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改變，都需要教師積極探索、討論，以便學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握更專業(yè)的體育技能，充分發(fā)揮體育教學(xué)的重要作用，提高學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：王民強（1983—），男，漢族，河南輝縣人，碩士，副教授，主要研究方向：體育教育與訓(xùn)練學(xué)。