李虎

摘 要：語感教學(xué)對于提高學(xué)生的語言運用能力以及理解能力具有重要的作用，因此，受到廣大語文教師的密切關(guān)注。語感雖然是不可捉摸的，但是語感教學(xué)并不是無章可循。我們可以從感受其形、領(lǐng)悟其神、體味其情這三個方面，促發(fā)、感受語感。本文基于這三個層面展開討論，對小學(xué)語文的語感教學(xué)進行深入研究，并提出建設(shè)性意見，以期為小學(xué)語文教學(xué)打開新的思路。

關(guān)鍵詞：語文;語感教學(xué);誦讀;體味

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0063-02

語感教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個老生常談的話題，著名教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，訓(xùn)練語感是文字訓(xùn)練的重點?！标P(guān)于語感教學(xué)的這番定義充分顯現(xiàn)了其重要性，與之相關(guān)的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)也成為語感教學(xué)中的關(guān)鍵所在。那么，如何在語文教學(xué)中開展語感教學(xué)呢？我認為可從以下幾個方面入手。

一、誦讀想象，感受其形

形象思維與抽象思維是人腦截然不同而又緊密相連的兩種思維模式，這一點是國外學(xué)者普遍認同的觀點。語言所要塑造的形象，都是通過其形象思維、形象描述來表現(xiàn)的。深入了解語言所想要表達的概念，明白語言所塑造的形象，是提升學(xué)生感覺認識和表像加工能力的重要途徑。而要想感覺語言的形象，朗讀和賞析是最好的方法。所謂朗讀，葉圣陶先生還說過：“白話文也好、文言文也罷，只有吟詠才能感受到語言的滋味。 ”而從語言能力發(fā)展的角度來講，吟詠本身就是培養(yǎng)讀者語感和文字理解能力的一個過程。初中語文教材在文章安排上偏重于文質(zhì)兼美，因此，教師可以立足于教材，同時結(jié)合課外閱讀資料，以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生吟詠文章。在此過程中，通過對語言的閱讀，可以逐漸把握文章所塑造的藝術(shù)形象，對于作者所描繪的畫面和情境也能有所感觸，從而實現(xiàn)對學(xué)生想象力、表達能力的訓(xùn)練和提高。下面以特級教師王崧舟的《荷花》一課中的教學(xué)片段為例進行分析探討：

在教學(xué)過程中，王崧舟老師以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來” 進行多元化的解讀。

教師：“你覺得哪個句子寫得特別美？ ”（指名讀說）

學(xué)生：“當讀到‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來這一句時我感到特別美麗，尤其這個‘冒字用的特別好，但到底好在哪兒，我也說不清楚。”

教師：雖然說不清楚，但你能體會到句子的意境以及‘冒字的使用，就說明你已經(jīng)基本具備了語感，同學(xué)們不妨想一想，這個‘冒字可以用其他字來代替嗎？比如：長，鉆，伸，露，探，沖.....

教師：你們試著聯(lián)系上下文，對前后幾句話進行再次誦讀，細心體悟‘冒字所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和情緒。然后，將其用其他詞語替換，比如：不停地、高高地、生機勃勃地、喜氣洋洋地、痛痛快快地、使勁地、爭先恐后地.....

教師：（播放荷花視頻課件）大家來看看，在連成一片、緊密無間的荷葉之中，綻放出一朵朵生機勃勃的荷花，這就是用‘冒字的精妙之處。大家再想想，這些荷花從荷葉的遮擋中冒出來，似乎想干點什么呢？大家不妨發(fā)散思維進行聯(lián)想，用語言表達荷花的狀態(tài)：“白荷花從這些綠油油的大圓盤之間冒出來，仿佛____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：白荷花從這些綠油油的大圓盤之間冒出來，仿佛想見識外面的世界有多么的精彩。

語文綜合素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能完成的，語感的養(yǎng)成是必不可少的基礎(chǔ)階段，而通過朗誦，可以真正落實語感訓(xùn)練，對于語文學(xué)習(xí)有著錦上添花的作用。作為教師，應(yīng)找準教材文章的重點，以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生精讀細賞，在將文章爛熟于心的基礎(chǔ)上從語言進行到背景情境，實現(xiàn)潛意識下的感同身受，從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的直覺。

二、細讀文本，領(lǐng)悟其神

作為一門特殊的語言，文學(xué)通常以語言來展現(xiàn)其藝術(shù)價值。文學(xué)是創(chuàng)作思維的產(chǎn)物，文學(xué)語言的形象化，通常能給人帶來身臨其境、如聞其聲、如見其人的感覺，這是文學(xué)的魅力，也是其價值所在。小學(xué)語文教師也可以以語文課文閱讀、欣賞為基礎(chǔ)，將感性形象加工、改造成文學(xué)形象，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上品味語言的韻味，使學(xué)生通過二次“文學(xué)創(chuàng)作”鍛煉語感。

如在教學(xué)《游園不值》這首詩時，教師可就后一句提出以下問題： “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。營造了一個什么樣的景象？ 作者此時的心情如何？”然后，讓大家自由發(fā)言，并盡量引導(dǎo)大家將結(jié)果朝著“答案”的方向發(fā)展： 作者用一枝紅杏營造了一個頗具靈動、具有清新色彩的生動畫面，作者此時的心情必然是欣喜的，“關(guān)不住”與“出墻來”是對應(yīng)的關(guān)系。紅杏自由不羈的性格，促使它不顧墻圍阻擋也要沖出墻外。 這是紅杏的性格使然，也是春天到來的必然結(jié)果，那些有生命力的事物也大都具備這樣的勇氣。目的是通過對詩情畫意的解析，使學(xué)生體味詩的意蘊，感受詩歌的語言美、內(nèi)在美，進而使其更好的記住、消化和運用詩歌語言。

三、品讀點撥，體味其情

讀者應(yīng)明確作者的心理狀態(tài)和寫作表達與自己的順序不同，作者由情思而進入文辭，讀者卻從文辭聯(lián)想到情思。由此可知，情感是一篇文章的主旨和核心，不管是作者還是讀者，都要在情感指引下開展文學(xué)之旅。優(yōu)秀的文章必然擁有深刻的思想境界，同時其內(nèi)容中的文字表達也反映出作者獨特的情感。新課程標準明確提出了：語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用祖國的語言進行思想感情的表達，在語文學(xué)習(xí)中掌握對語言的正確理解以及良好的運用技巧，通過對語言的積累實現(xiàn)語感的養(yǎng)成的基本理念。這也給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要改變過去那種以咬文嚼字為主的教學(xué)模式， 將語言理解、情感體味、語感鍛煉結(jié)合起來，使學(xué)生透過文章字詞句感受作者的情感，并通過情感分析和解讀使學(xué)生的感性認識上升到理性認識，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以《詹天佑》一文為例，很多學(xué)生對文章中的“這件事給了藐視帝國主義者一個有力的回擊”一句話中的“藐視”“回擊”等詞語的認識都不深刻，教師可以將這兩個詞放到特定的語境、故事中來講解，如舊社會外灘公園曾公開掛出“華人與狗不得入內(nèi)”的牌示，禁止華人入內(nèi)，這就是赤裸裸的藐視和侮辱。這樣，不僅能使抽象的詞語具體化，還能讓學(xué)生懂得用詞準確的意義，加深學(xué)生對文章情感的了解，進而使學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗，提高語言感受、運用的能力。

四、讀議結(jié)合，明白其理

優(yōu)秀的教材文章必然具備深刻、豐厚的思想情感，同時在語言文字的運用上面也有所特長，學(xué)生通過咬文嚼字進行語感的體悟訓(xùn)練，久而久之也會受到文章思想內(nèi)容潛移默化的感染，達到“認識情理”的境界，從而將每一個字、每一句話印入腦海中，實現(xiàn)感性與理性的高度融合，借助文章中生動鮮明的形象和豐富多彩的畫面來陶冶自己的情操、凈化自己的心靈。

讀《珍珠鳥》：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ ” 讓學(xué)生領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，要愛護動物、善待生命。

讀《最大的麥穗》，讓學(xué)生從中悟到人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。只有借助于對語言的理解，才能達到“認識情理”，進而統(tǒng)一協(xié)調(diào)文與道的關(guān)系，從而通過語感訓(xùn)練完成對學(xué)生思想、情感、性格等方面的熏陶，實現(xiàn)語文教學(xué)的最高境界：潤物細無聲。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行語感教育具有一定的必要性和緊迫性，而小學(xué)語文教材、課文中又有著豐富的語感教學(xué)資源和素材。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要找出小學(xué)教材的精彩之處，找出這些神來之筆，將其作為研究對象和訓(xùn)練材料，用于對學(xué)生語感的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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