鄔美麗

【摘要】聯(lián)系當前的教育形式和學生學習的特點，結(jié)合多年的小學教育經(jīng)驗和素質(zhì)教育的大背景，淺談教師該怎樣促進小學生的全面發(fā)展。21世紀是一個快速發(fā)展的世紀，要想培養(yǎng)大批社會主義的建設(shè)者和接班人，就必須從幼兒、小學開始促進小學生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。當前國家所實施的素質(zhì)教育正是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的教育。我們教師要打破傳統(tǒng)意義上老師教學生學、以教師教為主的課堂氛圍，本人在改變教育觀念、活躍課堂氣氛、注重學生主體地位、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面認真研究、總結(jié)，提出促進小學生全面發(fā)展的方法，促進學生的素質(zhì)，保證教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的實施。而我們教師是將素質(zhì)教育真正應用于教學和實踐活動的關(guān)鍵人物。所以我們教師應該將素質(zhì)教育的觀念及要求植于我們的精髓之中，真正地改變傳統(tǒng)的教育觀念。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 全面發(fā)展 教育觀念

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0178-01

學生的全面發(fā)展不是學生的平均發(fā)展，我們教師要深入了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合小學生自身的特點，因勢利導地促進學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是在承認學生本身存在差異性的前提下，提出的促進學生的全面發(fā)展。我們不僅是學生課堂上的嚴師，也應該是學生生活上宜友。我們在看待我們學生的時候，要有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、獨特性。前蘇聯(lián)蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性”。差異是因材施教的前提和基礎(chǔ)，學生在學習的過程中存在著生理、心理、社會性和學習環(huán)境等的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等方面都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”。

我們教師不僅要注重學生知識的獲得，更要重視學生的德育教育。我們教師是德育過程的組織者、領(lǐng)導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導作用。學生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個心理因素構(gòu)成的。我們教師要始終相信我們的學生是有著巨大的發(fā)展?jié)撃艿?，我們要相信、尊重、贊賞我們的學生。相信每一個學生都能發(fā)展為社會有用的人才。

我們教師還要努力去發(fā)展小學生的智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等方面的教育。因為小學生的身體、心理、能力等方面的發(fā)展都還尚未成熟，所以對于小學生的教育都還是基礎(chǔ)教育，對于他們提出的全面發(fā)展，我們教師需要掌握好一定的度，并不要求深入發(fā)展，但一定要為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學中，教師要做到“嚴中有愛，愛中有嚴?！睂τ趯W習生活中，我們教師必須允許學生存在錯誤，因為他們還是個孩子，發(fā)展還不成熟，出錯是正常的，不出錯是不正常的；再者學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的，就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，學生的生命才是有價值的。我們教育要結(jié)合小學生各方面的實際情況，把握好教育的度，協(xié)調(diào)好各育之間的關(guān)系，讓小學階段成為以后學生全面發(fā)展的基石。

小學教育是一項規(guī)模宏大的教育奠基工程，除具有一般的教育特點外，還有它自身獨具的全民性、義務(wù)性、全面性等基本特征。小學教育的全民性是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)。從這一點上可以看出，小學教育對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、提高整個中華民族的素質(zhì)具有很大的意義。國家實施了九年義務(wù)教育，包括小學和初中，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家予以保障的公益性。因此，為促進每一個適齡兒童都能得到應有的發(fā)展，我們教師有責任也有義務(wù)督促適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務(wù)教育。小學教育是培養(yǎng)各級各類人才的前提。小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能教育，幫助他們學會如何做人，奠定學習、生活和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。從某種程度上講，全面性是專業(yè)性的預備。只有保證小學教育的質(zhì)量，才能保證高一級學校的教育質(zhì)量。兒童接受小學教育的年齡階段，是人生歷程的巨大變化時期，是人的智力、能力和良好習慣形成的最佳時期，小學教育的每個方面都不可偏廢。

教育不是萬能的，所以教師沒有必要夸大自己的作用。因為我們不可否認學生的發(fā)展還受遺傳、環(huán)境等多種因素的影響。而素質(zhì)教育就是在承認學生的差異性的前提下實施的。但是沒有教育也是萬萬不能的。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，我們教師要盡心盡力地發(fā)揮好自己作用，爭取讓學校教育達到它最好的效果。就我本人而言，從事小學教育18年來，深刻認識到，要想使學生發(fā)展，必先使教師發(fā)展，也就是每個教師都應具備終身學習的理念，這是至關(guān)重要的。所謂“要給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至是長流水”，說的就是這個道理。教師不僅要常學常新，還應熟練運用現(xiàn)代教育手段，勤學敏思，善于交流，掌握科學有效的學習方法。在平時教學中，也應做到“吾日三省吾身”，及時反思自己的言行舉止和工作得失，在反思中求進步，求成長。

課堂教學的成效應看學生的發(fā)展。一節(jié)課有沒有實效，重點看學生，看學生的參與程度、理解程度、接受程度、情感狀況和情緒狀態(tài)，而不是在于使用了什么樣的教學方法，動用了什么樣的教學設(shè)備。學生的三維目標得以提升，這就是有實效的好課。教育過程應是精細化的，從細微之處抓住教育契機，引導和教育學生。要讓每個學生都得到發(fā)展，這是我們作為老師一生都為之努力的目標。所以，我們教師要認識到學生總有差別，而教育不是要制造相同的產(chǎn)品。教師應尊重學生的差別，不必苛求學生們都達到同一高度，同一水平。只要他們在原有水平上有所提高，我們就應該大力表揚鼓勵他們的進步，使之獲得成就感，從而產(chǎn)生源源不斷的動力。每個學生身上都有可贊賞之處，用欣賞的眼光看待這些閃光點，讓每個學生都充滿成功的喜悅。

我只是千千萬萬中一名再普通不過的人民教師，只是希望能用自己平淡的一生，給孩子們創(chuàng)造一個不平淡的人生。看著那一屆又一屆的從入學時的哭鬧、搗蛋到畢業(yè)時的成熟，懂事的學生們，是我這一生中最驕傲的事情。“捧著一顆心來，不帶半根草走”將是我一生的堅持。

參考文獻：

[1]鄔志輝著.教育全球化[M]. 華東師范大學出版社， 2004.

[2]孫孔懿著.教育失誤論[M]. 江蘇教育出版社， 2003.