【摘要】本文先對英語跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，進(jìn)而在微課和翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，對新媒體傳播環(huán)境中英語跨文化交際能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；新媒體傳播；英語教學(xué)

【作者簡介】柳厚軍（1983- ），男，陜西鎮(zhèn)安人，英語文學(xué)學(xué)士，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，助教，主要研究方向：英語學(xué)習(xí)及跨文化交際。

最近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新媒體由此出現(xiàn)，并且催生更多的傳播媒介與方式。新媒體的使用對人們的生活、工作和學(xué)習(xí)形成了很大的改變，其也對教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了突破。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有很長一段時間，但是英語跨文化交際能力偏低。因此，對當(dāng)前新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力培養(yǎng)進(jìn)行研究有一定現(xiàn)實意義。

一、英語跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

所謂跨文化交際，其主要是指處于不同文化背景中的人們之間的交際。要進(jìn)行跨文化交際，則就需要具備一定的認(rèn)知、情感以及行為等方面的適應(yīng)能力，只有具備這些能力才能夠在跨文化交際中依據(jù)實際情況學(xué)習(xí)和適應(yīng)不同文化習(xí)慣，進(jìn)而對交際雙方之間文化差異進(jìn)行處理。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)是教師的教學(xué)任務(wù)之一，其也是學(xué)生必須要掌握的一項技能。英語教學(xué)最終目的是要讓學(xué)生對所學(xué)的語言知識進(jìn)行掌握，然后用書面或者是口頭的方式進(jìn)行語言交際。從以前的英語教學(xué)模式來看，我國的英語教學(xué)長時間對語言社會意義和文化內(nèi)涵進(jìn)行了忽視。若是在教學(xué)和學(xué)習(xí)中只重視詞匯意義，而對詞匯的文化內(nèi)涵差異沒有進(jìn)行了解，則就無法更加有效的使用英語交流。就語言的本質(zhì)而言，語言就是一種交際的工具，傾聽者和說話者不會是被動的，必須要主動的使用自己的交際能力，這樣才能夠從自己所接觸的語言資料中了解語言根本內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)英語時，要利用學(xué)生的母語和目的語作為媒介，將英語語言的習(xí)慣和文化充分的融合在一起，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正的了解英語，對英語國家的文化背景充分了解，這樣才能夠更加靈活的運用英語知識，進(jìn)而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目的。

二、新媒體傳播環(huán)境中英語跨文化交際能力培養(yǎng)措施

在新媒體的發(fā)展下，各種電子移動終端在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下被廣泛使用。新媒體的出現(xiàn)對人們生活方式形成了很大沖擊，并且為學(xué)生提供了更多樣化的學(xué)習(xí)途徑，也讓教師對教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新。在新媒體傳播環(huán)境下，教師可以使用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以更加有效的方式對英語國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行熟知與了解，并以此培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力。

1.以微課培養(yǎng)英語跨文化交際能力。微課是一種短視頻播放的教學(xué)方式，是教師使用視頻錄像的方式，將教師對某個知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的差異，在以往的教學(xué)模式中一節(jié)課有45分鐘，在這時間段中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師經(jīng)常會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行忽視。微課課程對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了突破，用10到20分鐘的視頻對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師使用微課對學(xué)生的英語跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)時，可以站在中文角度進(jìn)行。比如讓學(xué)生將中國最具代表的傳統(tǒng)美食用英語介紹。因為中文中有很多文字，如果直接翻譯成為英語進(jìn)行美食介紹會出現(xiàn)很多笑話，例如麻婆豆腐被翻譯成為“Tofu made by woman with freckles”，而紅燒獅子頭被翻譯成“Red burned lion head”，這些詞匯若是站在英語的角度上進(jìn)行了解就會非常有趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以自己錄制一段“如何用英語正確翻譯中餐”的視頻。這樣不但能夠讓學(xué)生對自己國家的文化進(jìn)行了解，同時還能夠?qū)τ⒄Z國家的用詞習(xí)慣與方式進(jìn)行充分的掌握。將微課使用在英語教學(xué)中有很多優(yōu)勢，學(xué)生能夠通過教師的分享之后將視頻下載到自己的手機(jī)或者是電腦上，這樣就能夠隨時隨地的點開視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和實際情況選擇性的看某個視頻。和傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，微課模式的使用能夠解決不同學(xué)生之間知識水平差異的問題。微課還有一個優(yōu)勢是能夠進(jìn)行在線反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以及時的提交，讓教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)障礙。通過這種方式對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以此讓學(xué)生的問題能被及時解決，進(jìn)而提升學(xué)生的英語跨文化交際能力。

2.以翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)英語跨文化交際能力。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其具體是指對課堂內(nèi)外時間進(jìn)行有效調(diào)整，把學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加主動和積極的學(xué)習(xí)知識，并且對相關(guān)知識進(jìn)行更加深入的了解。在當(dāng)前新媒體傳播環(huán)境中，教師可不使用課堂時間進(jìn)行知識的教學(xué)，而是讓學(xué)生在課前就對這些知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠以觀看視頻講座和聽博客的方式對信息進(jìn)行了解，這樣教師在課堂教學(xué)中也有更多時間和每位學(xué)生交流。通過翻轉(zhuǎn)課堂方式的實施，學(xué)生能夠利用教學(xué)平臺上英語教師發(fā)布的資源，使用現(xiàn)有的教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)一對一的教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過互聯(lián)網(wǎng)尋找有關(guān)英語國家文化背景的知識，以此對自己的跨文化交際能力進(jìn)行提升。

三、結(jié)束語

當(dāng)前我國的英語教育還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，跨文化交際能力的培養(yǎng)因此受到一定的限制。在新媒體傳播環(huán)境中，英語教學(xué)能夠通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，在視頻和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣敏.探究新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2017（8）：24-25.