【摘要】當今時代英語技能已經(jīng)成為學生在未來的工作和生活中必備的能力，當代英語的教育教學也已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。中小學英語教學的銜接問題已經(jīng)成為當前英語教育中急需要解決的問題之一。本文就將對中小學英語的銜接教學進行分析和探究，希望通過本文的研究，能為英語教師探尋出中小學英語的銜接教學的最優(yōu)方式，以更好地幫助學生學習英語這門學科，提升學生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】中小學英語；英語教學；銜接教學；教學策略

【作者簡介】張嬋賢，南澳縣第二中學。

伴隨著新課程改革的不斷深化，英語基礎教育已經(jīng)受到了學校和社會各界人士的廣泛關(guān)注，而中小學英語之間的銜接教學更是當前廣大初中英語教師面臨的主要教學任務。作為一名海島山區(qū)縣的英語教師，要注意針對學生英語基礎水平不高、英語素養(yǎng)欠缺的特點，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中英語教學方式，以學生為本，將學生的學習需求放在教學目標的首要位置，在日常教學工作中采用多樣的教學方式去激發(fā)學生的的學習興趣和熱情，讓學生學會自主學習、自主思考，幫助學生體會到英語學習的樂趣，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，使學生主動從小學英語的學習模式轉(zhuǎn)化到初中英語學習模式之中，實現(xiàn)中小學英語的有效銜接。

一、在教學內(nèi)容銜接上，注重知識點的有效融合

以目前我們海島山區(qū)縣學生的英語水平而言，大部分學生英語基礎較差，對于英語基礎知識點的掌握并不牢固，對英語這門學科的重視程度也不夠。因而，這就需要英語教師在初中起始年級的英語教學中，加強對于學生英語基礎知識點的教授，找出學生小學英語學習的盲區(qū)，并加大對其的教育教學，使學生在英語學習過程中既有學習新知識的新鮮感，又不會對初中英語教學產(chǎn)生陌生感與畏懼感。這種自然的過渡，能夠極大地調(diào)動中學生英語學習的自覺性與積極性，讓學生充分認識到英語學科的重要性，提升中學生英語學習的熱情，幫助學生將小學學習的內(nèi)容與初中英語學習的內(nèi)容更好地結(jié)合起來。比如，初中英語課本上很多的重點句型在小學課本中都能找到影子，而學生在小學英語學習階段可能并沒有重視對其的學習，這時英語教學就可以為學生布置一項作業(yè)，讓學生去回憶小學所掌握到的英語語法知識，并與同學相互交流，去總結(jié)自己對于某一知識點的看法，然后再課上邀請同學與大家分享自己的總結(jié)成果，英語教師在根據(jù)學生的發(fā)言進行拓展，讓學生理解到各個階段的英語學習是相互聯(lián)系著，而不是獨立存在的，從而會更加注重于當前英語課堂的學習，以為日后的學習奠定基礎。

二、在教學方法的銜接上，注重激發(fā)學生的學習興趣和熱情

1.運用情境教學的方式，將生活化融入課堂教學之中。對我們海島山區(qū)縣學生的英語水平而言，大部分學生小學英語基礎不扎實，對英語學習的積極性也不高，這就更加需要我校教師在日常教學之中創(chuàng)設有趣的生活情境，以讓學生感知到英語學習的樂趣。比如在一篇英語對話課文之中，教師就可以邀請幾位學生實際扮演課文中的主人公，以朗讀的形式讓全班同學再現(xiàn)課文的場景，這樣不僅僅可以讓學生在角色扮演的過程中體會到文章中的重難點之處，也能夠讓其他同學真實地觀看到這一對話場景，拉近教材內(nèi)容與學生之間的距離感，讓學生能夠在英語學習中親身實踐、親身感悟，從而提升課堂的教學效果。而在我們南澳島國家AAAA級旅游區(qū)，有大量的外國游客前來游玩，英語教師就可以在課堂上模擬學生與國外友人的情境對話，一方面讓學生扎實的掌握英語基礎知識，提升學生的聽說能力，另一方面也能為我縣旅游業(yè)的發(fā)展積累力量，創(chuàng)設有利條件。同時，針對我們海島山區(qū)縣目前的英語教學條件基礎較為落后的特點，教師可以盡量拓展課堂教學的內(nèi)容，為學生搜集一些英文報紙、雜志等等，讓學生閱讀報紙、雜志上的英語故事，另外，可以要求學生在課余時間有選擇地收聽英文廣播、收看英文影視節(jié)目、閱讀英文書刊，以增長知識、開闊視野、豐實語言內(nèi)容、發(fā)展語言能力。

2.采用分層化的教學模式，使每個學生都學有所得。許多初中學生尤其是七年級的學生在英語學習方法和學習習慣上都存在著一系列的問題，如果在英語教學之中教師忽視了學生自身所存在的問題，就會導致學生之間的差異增大，在以后的學習過程中兩極化的趨勢越來越明顯。因而，作為一名初中英語教師，就要注重每位學生的實際英語水平，并采用分層化的教學方式來減少學生之間的差異，幫助學生樹立英語學習的自信心。

3.注重運用，培養(yǎng)學生的實踐能力。學生的最終目標是“學以致用”，從初中開始我們要培養(yǎng)學生主動運用英語的習慣。教師要鼓勵學生在日常學習、生活中最大限度地使用英語，如作值日報告、打招呼、借東西、談天氣、寫日記、寫書信、發(fā)送電子郵件、QQ或微信聊天以及交筆友等，并且有組織、有目的地開展唱歌、朗誦、演講、講故事、演短劇等形式的第二課堂活動，為學生提供用“英語”之地，營造運用英語的氛圍，激發(fā)學生運用英語的主動性。另外，我們可以利用我縣國家AAAA旅游區(qū)的優(yōu)勢，動員學生主動接觸外國游客，為他們提供導游等幫助，同時鍛煉提高自己的英語應用能力。這樣，通過英語的運用，提高學生聽、說、讀、寫的技能技巧，為他們的進一步學習打下基礎，并在運用英語的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足之處，激發(fā)學生不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷實踐的主動性。

綜上所述，中小學英語的銜接教學一直是初中英語教師，尤其是七年級英語教師需要重點關(guān)注的問題。英語教師需要對學生各個階段的英語情況有全面的掌握，并及時地發(fā)掘出有效地教學方式和適當?shù)慕虒W內(nèi)容，幫助學生盡快從小學英語的學習過渡到初中英語學習的狀態(tài)之中，提升英語課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高小丹.新課程標準下中小學英語銜接教學實踐分析[J].知識經(jīng)濟，2017，06，17.