【摘要】思維導(dǎo)圖是一種清晰展示發(fā)散式思維的邏輯工具，可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，梳理英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用。本文根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，提出了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】繆春靜，江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)澄陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是背單詞難，這主要是由于教師的詞匯教學(xué)手段過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生記憶詞匯幫助極小，學(xué)生單一的死記硬背往往導(dǎo)致詞匯記不住、記住后很快就又遺忘了；在閱讀、寫(xiě)作和復(fù)習(xí)中也常常盲目、無(wú)條理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。為此，廣大教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生高效記憶詞匯、拓展課外詞匯、提升詞匯應(yīng)用能力。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)和構(gòu)詞過(guò)程。比如教師在講解構(gòu)成詞pencil-box時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧詞匯pencil和box，然后讓學(xué)生猜測(cè)pencil-box的含義，之后教師應(yīng)向?qū)W生介紹構(gòu)詞法，然后利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示構(gòu)詞過(guò)程中，拼寫(xiě)、發(fā)音、詞義的變化，讓學(xué)生通過(guò)以前學(xué)過(guò)的pencil和box快速掌握pencil-box的拼寫(xiě)、發(fā)音和詞義。此外，教師也要注意利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生拓展詞匯儲(chǔ)備，在講解詞匯時(shí)，拓展講解其近義詞、反義詞、拼寫(xiě)發(fā)音相似的詞匯。比如教師在講解詞匯new時(shí)，也可以講解其反義詞old，教師也可以介紹一下ancient這個(gè)高級(jí)詞匯，含義是“古老的”，也是new的反義詞。教師在講解beer時(shí)，可以與bear作對(duì)照，幫助學(xué)生區(qū)分beer是啤酒、bear是熊。利用思維導(dǎo)圖不僅可以豐富詞匯教學(xué)，還能以清晰的邏輯展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰記憶詞匯的相關(guān)知識(shí)，也能幫助學(xué)生搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更久長(zhǎng)久的記憶詞匯。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加直觀的看到英語(yǔ)閱讀的行文邏輯，從而快速的尋找閱讀中的特定內(nèi)容，做到快速而準(zhǔn)確的解答閱讀題目。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去使用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄閱讀文章的行文邏輯，讓學(xué)生建立目錄式的邏輯導(dǎo)圖作為閱讀索引，以此來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如教師在講解單元“We are trying to save the earth”中的reading部分時(shí)，教師在讓學(xué)生自己閱讀課文之前，首先應(yīng)要求學(xué)生先瀏覽課文，對(duì)課文分段、找核心，然后以核心為出發(fā)點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖框架。學(xué)生在初次瀏覽時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章分3段，核心詞匯為shark，這一詞匯在第一段和第二段的段首句都有出現(xiàn)，而且配圖也是shark。之后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺閱讀，了解每一自然段的大概內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行淺閱讀之后對(duì)每一段落進(jìn)行概括，學(xué)生給第一段概括為“sharks fin soup是不好的”，第二段為“shark正在減少”，第三段為“save the shark”。雖然學(xué)生在概括時(shí)并不理解shark這一單詞的含義，但是可以根據(jù)段落確定大致的情感。然后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典解決困難詞匯如shark、fin，然后學(xué)生知道這是在講鯊魚(yú)被割掉魚(yú)翅的故事，文章倡導(dǎo)我們保護(hù)鯊魚(yú)，這樣學(xué)生就通過(guò)思維導(dǎo)圖找出了理解文章的難點(diǎn)，然后查字典解決難點(diǎn)詞匯，從而把握文章的核心思想與情感。在學(xué)生完成之后的閱讀題目時(shí)，也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)確定需要精讀的位置，從而精準(zhǔn)解題。比如學(xué)生在回答題目“Where sharks fin soup is popular”時(shí)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖確定讀第一段可以解決問(wèn)題，然后從第一段找到答案是southern China，從而快速、準(zhǔn)確的解題。教師應(yīng)經(jīng)常鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的能力，幫助學(xué)生掌握這一高效閱讀輔助工具。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)的梳理與鞏固

教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，從而避免學(xué)生學(xué)完很快就忘掉的現(xiàn)象出現(xiàn)。比如教師在講解完一單元內(nèi)容后，可以對(duì)這單元的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生影響。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)之前要做足準(zhǔn)備，首先要將該單元知識(shí)梳理一遍，然后建立思維導(dǎo)圖，再突出其中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)既全面又有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。比如教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“I like music that I can dance to”時(shí)，教師首先應(yīng)建立一個(gè)以music為起點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，然后再分別復(fù)習(xí)詳細(xì)內(nèi)容。教師可以按照section A、section B的順序來(lái)依次復(fù)習(xí)，也可以打亂文章順序，先復(fù)習(xí)語(yǔ)法內(nèi)容、再?gòu)?fù)習(xí)詞匯，但教師要維持一個(gè)固定的邏輯順序，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)中整理知識(shí)，全面了解單元中的各類知識(shí)。我在教學(xué)中就是講課時(shí)按照課本順序進(jìn)行，而在復(fù)習(xí)時(shí)則是將課文打亂，按照詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力與口語(yǔ)、閱讀與寫(xiě)作的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)課時(shí)也會(huì)按照我的思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)、整理筆記，這樣在學(xué)期的復(fù)習(xí)課中，就可以按照知識(shí)類型來(lái)進(jìn)行綜合的復(fù)習(xí)，比如復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生就可以將每一單元的詞匯筆記挑出來(lái)專門(mén)復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生也可根據(jù)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?？梢?jiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)課程，可以幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的利器，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生可以更加高效的學(xué)詞匯、做閱讀、進(jìn)行英文寫(xiě)作，幫助學(xué)生有條理的學(xué)習(xí)，高效的提升英語(yǔ)綜合能力。教師也要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)準(zhǔn)備工作中，運(yùn)用到教學(xué)背后工作中，從而井井有條的幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹婷婷.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月，2015 （17）：28-31.