【摘要】筆者通過研究微信，結(jié)合其中的功能進行分析，利用微信來創(chuàng)建合適的移動學習環(huán)境，并以《教育學》公選課為例進行教學活動。由此來研究移動學習環(huán)境下微信支持的教學是否可以促進學生的學習，同時也為其他相關(guān)的研究人員提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微信 移動學習 公共選修課 教學研究

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0025-02

一、問題的提出

隨著計算機和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的人已經(jīng)在使用智能手機、平板電腦等電子設(shè)備進行學習、工作和生活。所謂移動學習，即Mobile Learning，是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。微信是騰訊公司在2011年推出的軟件，能夠通過移動網(wǎng)絡(luò)快速的發(fā)送文字、語音、圖片、視頻等內(nèi)容，而且支持多人同時對話的一款軟件。截至到2016年底，微信用戶已經(jīng)達到8.89億人，全民微信的時代已經(jīng)到來。

微信的出現(xiàn)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學提供了很好的平臺，筆者之所以選取《教育學》公共選修課作為研究對象主要是基于以下幾點的思考：

1.與專業(yè)課所要求的精通相比，公選課主要是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，同時增強適應(yīng)社會發(fā)展要求的能力。學生學習公共選修課對于發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)有著重要的作用，所以在公共選修課上教師講授的知識面需要盡可能的全面。

2.目前，公共選修課的教學目前存在到課率低、學生上課聽課不認真、上課內(nèi)容枯燥、教學方法簡單無趣等問題。導(dǎo)致學生學習公選課的興趣不是很大，多數(shù)學生僅僅為獲得對應(yīng)的學分。

3.由于上課時間以及教學資源的限制，多數(shù)教師在課堂上所講的內(nèi)容

基本都是基于教材中的內(nèi)容，而且學生學習的時間多數(shù)在課堂上。如果教師想介紹一些教材之外內(nèi)容，需要在課前進行充分的準備。同時受到時間的限制，所介紹的知識也比較有限。

二、移動學習環(huán)境下微信支持的教學模式構(gòu)建

基于前期的綜合分析與資料查閱，筆者設(shè)計相對應(yīng)的教學模式（如圖1），此模式主要利用微信輔助教學，包括課前、課中、課后及反饋評價四個階段。微信主要是在課前、課后及反饋評價階段進行輔助教學。

1.課前階段

利用微信平臺尋找與課上所講內(nèi)容相近的一些資源，并構(gòu)建移動學習的環(huán)境，以方便開展課前預(yù)習。課前階段包括分析以下幾方面內(nèi)容：

（1）網(wǎng)絡(luò)資源準備階段

目前，我國的移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)非常成熟，而且移動網(wǎng)絡(luò)速度已經(jīng)滿足當前人們的生活、學習需要。而且微信上關(guān)于學習的資源還是非常豐富的。教師利用微信查找與上課內(nèi)容相關(guān)的材料，以備讓學生進行學習和討論。

（2）構(gòu)建移動學習環(huán)境

教師利用微信創(chuàng)建一個討論組，以方便分享相關(guān)的學習資源。然后將選好的資源共享到討論組中，并按照提前設(shè)定好的要求分小組或者個人的形式進行交流、學習，以達到在課外學習的目的。

（3）課前預(yù)習學習

教師在微信討論組中分享課程相關(guān)的資源，同時對課上需要講述的內(nèi)容進行簡單介紹，讓學生可以通過分享的資源和教師的介紹進行課前預(yù)習，以方便課上活動的有序進行。

2.上課階段

教師在前期準備的基礎(chǔ)上制定相對應(yīng)的教學形式，利用微信上分享的信息開展教學活動。在課堂上，教師采取恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生都參與到教學過程中，同時可以讓學習效率高的同學帶動其他同學一起參與到教學中。在學習過程中，教師需要實時觀察學生在這種教學方式下學習的態(tài)度是否有明顯的改善。

3.課后階段

為了進一步提高學習的效率，激發(fā)學生的學習興趣。在課后，教師可以在微信討論組繼續(xù)與學生進行互動交流。同時，也可以將小組或者個人的作業(yè)、成果等作品共享到討論組中，讓大家一起參與到討論中。這樣既可以提高學生的參與程度，又可以讓學生在作品評價中得到相應(yīng)的啟發(fā)。

4.評價和反饋

任何教學方法有效實施，評價是至關(guān)重要的。它對于教學的過程有著監(jiān)控的作用，同時可以讓教師了解這種教學方式是否可以有效的改善教學效果。通過學生反饋的信息，找出學生在學習中存在的問題，及時調(diào)整自己的教學方式以及教學資源的選取，為教師提高自己的教學質(zhì)量提供有效的幫助。

三、課堂效果分析

1.案例的設(shè)計

第一次上課時，教師讓學生知道在課程學習期間會利用微信平臺進行部分學習。課外需要利用微信討論組進行交流與學習，讓同學們積極參與其中。同時，個人參與情況將納入課程平時成績的考察范圍。在創(chuàng)建微信討論組后，為了保證微信討論組里信息的有效性，筆者對于在討論組中發(fā)布的內(nèi)容和信息進行了限定，以保證在討論組里基本是以教學為主。筆者選取其中的一節(jié)課，結(jié)合微信討論組構(gòu)建移動學習環(huán)境開展教學活動。本節(jié)課主要讓學生了解教育的特征，同時與教育學家孔子人物介紹結(jié)合學習。

上課前，即課前預(yù)習階段，筆者通過微信討論組發(fā)布一些教育學概述方面的學習內(nèi)容，包括一些網(wǎng)站、文章、視頻和一些教育學概述的著作、知名教育學家孔子的個人介紹。讓學生通過查閱資料簡單了解一下教育學的特征，以及對于古代教育學家孔子的一些思考。以方便課上進行交流。筆者也以語音信息的方式對任務(wù)進行詳細的解釋，這樣可以間接的拉近與學生的距離。

上課期間，筆者通過講授、多媒體課件的演示或者小組討論的方式對教育的涵義與特征進行介紹。同時，結(jié)合所講的教育涵義和特征來分析我國偉大的教育學家孔子，并對他本人的經(jīng)歷進行簡單的介紹。對于一些有疑問的地方，教師可以在當場進行解釋。課后利用微信討論組讓學生對課上的內(nèi)容進行交流，為了激發(fā)學生的討論熱情，筆者根據(jù)課上學到的知識，提出關(guān)于孔子的幾個討論點，讓同學們發(fā)表自己的看法。通過這樣的種方式，增強了教師與學生、學生與學生的溝通交流。

2.課堂效果分析

在整個學期的教學過程中，筆者多次利用微信所創(chuàng)建的移動學習環(huán)境在課前和課后來進行教學。教學的形式也比較多樣，包括發(fā)布視頻、文章、語音等方式。筆者通過與學生的交流調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對于這種方式的學習形式評價比較高，而且對于整個學習過程中的學習興趣也提高了很多。

大多數(shù)同學認為利用微信構(gòu)建移動學習環(huán)境，這種學習模式對于自己學習像《教育學》這種理論性較強的公選課會有一定的幫助，可以讓自己與其他同學或者教師進行課前、課后的交流與討論，幫助自己解決在學習當中的問題，從而可以真正體會到學習這門課程的樂趣。同時最大限度的拓寬自己在教育學中的知識面。

四、結(jié)論與反思

1.增強師生真誠的交流

在高校的教學中，師生關(guān)系的研究是一個比較熱門的研究，建立良好的師生關(guān)系是非常重要的。學生在正常的學習過程中肯定會遇到問題，但這些問題基本只能在上課期間進行解答。另外，教師如果想布置一些預(yù)習或者復(fù)習的資料也只能通過在課堂上進行布置。這樣就會使得原本比較少的教學時間更加緊張，學習的效率也會比較低。利用微信可以很好的解決這樣的問題，學生可以在課后隨時與老師進行交流，并且向老師咨詢在學生中的一些問題。教師也可以利用微信中的資源來發(fā)布一些學習資料。既提高學生的學習效率，也增進了師生之間的情感。

2.幫助學生鞏固知識

課后作業(yè)是對于學習過程的鞏固與檢驗，也是教師了解學生學習情況的有效手段。利用微信來發(fā)布或者收集學生的作業(yè)，一方面可以讓學生以多種的形式提交作業(yè)，另一方面也可以讓其他同學來學習或者交流在完成作業(yè)中的心得體會，進一步提高學習效率。

3.最大限度拓寬了學生的知識面

設(shè)立公共選修課的目的就是為了拓寬學生的知識面。如果利用傳統(tǒng)的手段，學生僅僅在課堂有限的時間里學習十分有限的知識。教師可以充分利用微信上的資源進行教學，同時學生可以利用微信在課外時間進行學習。

但是在教學過程中仍然存在一些問題需要進一步解決，如學習內(nèi)容如何有層次的、有結(jié)構(gòu)的進行分享，以及如何提高那些在課堂和微信討論組中都不活躍同學的學習興趣等問題。另外，也需要注意在整個學習過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不能讓學生漫無目的的進行自學，否則會讓學生在學習過程中迷失方向。這些都是我們在后期教學過程中需要注意的問題。

參考文獻：

[1]劉妍.基于微信平臺的大學專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探——以獨立學院醫(yī)護英語教學為例[J/OL]. 海外英語，2017，（06）：60+62. （2017-05-09）[2017-08-16]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/34.1209.G4.20170509.0938.060.html.

[2]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā). 移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J]. 開放教育研究，2015，21（03）：90-97. [2017-08-16]. DOI：10.13966/j.cnki.kfjyyj.2015.03.011.

[3]山峰，檀曉紅，薛可. 基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺”為例[J]. 開放教育研究，2015，21（01）：97-104. [2017-08-16]. DOI：10.13966/j.cnki.kfjyyj.2015.01.011.

[4]袁磊，陳曉慧，張艷麗. 微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J]. 中國電化教育，2012，（07）：128-132. [2017-08-16].

本文系2017年院浙江旅游職業(yè)學院院級教改課題“移動學習環(huán)境下微信支持的課堂教學研究——以《教育學》公共選修課為例”（項目編號：2017YB27）的研究成果。

作者簡介：盧雪棟（1986-），男，山西大同人，浙江旅游職業(yè)學院、碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。