吳世軍

摘 要：針對現(xiàn)階段我國高校乒乓球公共選項課學(xué)生水平參差不齊的狀況，傳統(tǒng)體育“一刀切”的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，改革教學(xué)方法是當(dāng)前教育改革提出的一項重要任務(wù)。運用文獻(xiàn)資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法對湖南人文科技學(xué)院2014級乒乓球選項課的60個學(xué)生進(jìn)行為期2個月的教學(xué)實驗研究。研究結(jié)果表明：實驗后實驗班的平擊發(fā)球、正手攻球、反手攻球的技評平均成績和總平均成績都要遠(yuǎn)高于對照組的成績。表明分層教學(xué)法在乒乓球公共選項課中的應(yīng)用教學(xué)具有比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 乒乓球公共選修 應(yīng)用研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（a）-0097-03

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

湖南人文科技學(xué)院2014級乒乓球選項課的60個學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索期刊索引的方式搜集了有關(guān)體育課程體系、體育教學(xué)改革、分層教學(xué)等方面的文章30多篇。全面了解本課題相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。通過理論和邏輯分析，尋求本課題研究的理論基礎(chǔ)和解決問題的最佳方法。

1.2.2 實驗法

（1）實驗的總思路。

2016年3～5月在湖南人文科技學(xué)院對2014級的學(xué)生進(jìn)行為期2個月的教學(xué)實驗。實驗采取A（實驗班）、B（對照班）兩組對照，A組采用分層教學(xué)，B組采用傳統(tǒng)教學(xué)。第一，實驗前對所有學(xué)生進(jìn)行一次水平測試，并分析兩組測試成績的分布特征將學(xué)生分成兩個班即實驗班與對照班，再將實驗班分為基礎(chǔ)較好的甲組和基礎(chǔ)差的乙組。第二，制定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、練習(xí)密度等進(jìn)行監(jiān)控。第三，試驗后成績測定，實驗班與對照班之間的比較采用對照班考試標(biāo)準(zhǔn)，在同一時間統(tǒng)一進(jìn)行考試，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計研究。

（2）實驗班分層教學(xué)的控制。

根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)。對甲層學(xué)生允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上掌握課程目標(biāo)以組織小組練習(xí)、學(xué)習(xí)為主。對乙層學(xué)生采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個小目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到教學(xué)的要求。

（3）實驗假設(shè)。

分層教學(xué)法在乒乓球公共選項課中的應(yīng)用效果比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Microsoft Excel數(shù)據(jù)處理軟件對所有調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

1.2.4 邏輯分析法

對收集的資料進(jìn)行整理，并提出結(jié)論和改進(jìn)措施。

2 實驗結(jié)果分析與討論

2.1 分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

2.1.1 實驗前對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析

為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)對實驗對象分班之前進(jìn)行一次平擊發(fā)球、正手攻球和反手推擋測試，測試前教師做一次示范，一次講解，各項成績由平擊發(fā)球、正手攻球和反手推擋個數(shù)與技術(shù)評價構(gòu)成最后總成績。其中，平擊發(fā)球滿分個數(shù)為40個，按100分計算，平均每個球2.5分，占總成績的60﹪；正手攻球和反手推擋滿分個數(shù)為20個，按100分，計算平均每個球5分占總成績的60﹪后者技評滿分成績?yōu)?00分占總成績的40﹪計算。技術(shù)動作評價標(biāo)準(zhǔn)為：動作準(zhǔn)確協(xié)調(diào)80以上分，動作僵硬不協(xié)調(diào)80～60分，動作錯誤60分以下。測試的結(jié)果如表1、表2所示。

表1顯示，實驗前實驗班與對照班的綜合成績只相差4.24分，說明實驗班與對照班學(xué)生的乒乓球成績情況基本相同，并無明顯差異。

表2顯示實驗前實驗班與對照班的學(xué)生成績分布情況，可以明確實驗班和對照班乒乓球成績各等級的百分率無顯著性差異。

2.1.2 實驗后對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析

表3顯示，實驗班與對照班學(xué)生的成績都有所提高，但實驗班的學(xué)生在實驗前后的平擊發(fā)球總平均成績差為20.2，而對照班的學(xué)生在實驗前后平擊發(fā)球的總平均成績差為僅為3。雖然實驗前后倆組學(xué)生的成績都有所提高，但實驗班與對照組平擊發(fā)球的平均成績差為17.2，實驗班的總成績平均差為對照班6倍多。以上數(shù)據(jù)顯示實驗班比對照班的成績提升得快。

表4顯示，實驗班與對照班學(xué)生的成績都有所提高，但實驗班的學(xué)生在實驗前后的正手攻球總平均成績差為31.9，而對照班的學(xué)生在實驗前后平擊發(fā)球的總平均成績差為僅為8.2。雖然實驗前后倆組學(xué)生的成績都有所提高，但實驗班與對照組正手攻球的平均成績差為23.7，試驗后實驗班提高的總成績平均差為對照班將近4倍。以上數(shù)據(jù)顯示實驗班比對照班的成績提升快。

表5顯示，實驗班與對照班學(xué)生的成績都有所提高，但實驗班的學(xué)生在實驗前后反手推擋的總平均成績差為30，而對照班的學(xué)生在實驗前后反手推擋的總平均成績差為6.4。雖然實驗前后倆組學(xué)生的成績都有所提高，但實驗班與對照組正手攻球的總平均成績差為23.6，試驗后實驗班提高的總成績平均差為對照班將近4倍多，以上數(shù)據(jù)顯示實驗班比對照班的成績提升得快。

表6顯示，實驗前后實驗班的綜合平均成績差為26.6，實驗前后對照班的綜合平均成績差為5.56，實驗前實驗班與對照班的綜合平均成績差為16.8，試驗后實驗班提高的綜合平均成績是對照班的3倍多，以上數(shù)據(jù)顯示實驗班的成績優(yōu)于對照班的成績。

表7顯示，（1）實驗后實驗班的學(xué)生成績達(dá)到優(yōu)秀的比例由3人上升到9人，提高了20﹪；而對照班的學(xué)生成績達(dá)到優(yōu)秀的比例由4人上升到6人，僅提高了7﹪。（2）實驗后實驗班的學(xué)生成績達(dá)到良好的比例由8人上升到12人，提高了13.3﹪；而對照班的學(xué)生成績達(dá)到良好的比例僅由6人上升到8人，僅提高了6.7﹪。（3）實驗后實驗班的學(xué)生成績達(dá)到中等的比例由11人下降到5人，下降了20﹪：而對照班的學(xué)生成績達(dá)到中等的比例由12人上升到13人，僅提高了3.3﹪。（4）實驗后實驗班沒有一人不及格，而對照班仍有1人不及格。以上數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于對照班學(xué)生的成績。

2.2 分層教學(xué)的實驗結(jié)果分析與討論

實驗后結(jié)果表明：采用分層教學(xué)后，學(xué)生在各種乒乓球技術(shù)學(xué)習(xí)中實驗班的成績都明顯要比對照班的成績顯著提高；試驗后實驗班的綜合成績提高了26.6分，而對照班僅提高了5.56分；學(xué)生成績達(dá)到優(yōu)秀和良好等級的百分率有顯著的提高，試驗后實驗班的學(xué)生成績達(dá)到優(yōu)秀的有30﹪，對照班達(dá)到優(yōu)秀的僅有20﹪，實驗班達(dá)到良好的有40﹪，而對照班達(dá)到良好的僅有26.7﹪，同時試驗后實驗班中等及及格與不及格兩個等級的百分率則有明顯的下降，這些差異表明分層教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法具有很好的優(yōu)越性。

從實驗結(jié)果過程分析來看，實驗班在教學(xué)實施過程中，教師充分考慮到不同學(xué)生之間的個性、接受能力和技術(shù)水平的差異性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，設(shè)置不同目標(biāo)和層次的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和樂觀進(jìn)取的精神，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的和要求；同時在分層教學(xué)實施的過程中充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受能力，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的實際接受能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合，合理的教學(xué)目標(biāo)極大地提升了學(xué)生的成就感和自信心，對學(xué)生掌握乒乓球技術(shù)上動作更加有效。

3 結(jié)論

（1）通過分層教學(xué)法在乒乓球公共選項課中的應(yīng)用教學(xué)具有比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的教學(xué)效果。

（2）實驗后實驗班的平擊發(fā)球的技評平均成績和總平均成績都要遠(yuǎn)高于對照組的成績。表明分層教學(xué)法在教平擊發(fā)球技術(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢。

（3）通過分層教學(xué)法，實驗后實驗班的正手攻球的技評平均成績和總平均成績都要遠(yuǎn)高于對照組的成績。表明分層教學(xué)法在教正手攻球技術(shù)上比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢。

（4）通過分層教學(xué)法，實驗后實驗班的反手攻球的技評平均成績和總平均成績都要遠(yuǎn)高于對照組的成績。表明分層教學(xué)法在教反手推擋技術(shù)上比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢。

4 建議

（1）細(xì)化全面分層的措施和方法，延長實驗時間，增加實驗班級。注重實驗過程的心理干預(yù)，進(jìn)行合理的分層。

（2）制訂不同層次的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

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