【摘要】目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中貢獻(xiàn)程度極高的技術(shù)種類，且近年間互聯(lián)網(wǎng)不斷與國(guó)家產(chǎn)業(yè)融合，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)和新興行業(yè)起到了極強(qiáng)的輔助推動(dòng)作用。高職英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的重要階段，本著提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果的最根本目標(biāo)，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，將互聯(lián)網(wǎng)與高職英語(yǔ)課堂教學(xué)相融合，對(duì)高職英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】王偉，河北工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)課堂可改良的教學(xué)模式分析

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職英語(yǔ)課堂若要實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新，就必然要使用以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課+實(shí)體課堂為主的新型教學(xué)模式，其可以將理論性的講解內(nèi)容挪動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)課堂中，由學(xué)生自主對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)或當(dāng)堂課程內(nèi)容進(jìn)行查看學(xué)習(xí)，而后教師需將實(shí)體課堂作為為學(xué)生答疑解惑、團(tuán)體活動(dòng)的場(chǎng)所?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景而展開(kāi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效改良學(xué)生對(duì)固化課堂的被動(dòng)情緒，直接提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有改良高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究?jī)r(jià)值。

二、課堂第一階段：課前準(zhǔn)備

在開(kāi)展正式的實(shí)體課程前，教師需要以微課形態(tài)錄制網(wǎng)上課程內(nèi)容，以供學(xué)生在平臺(tái)上觀閱。微課的錄制時(shí)間以5-8分鐘為主，內(nèi)容要精煉的控制在當(dāng)堂課程的所教范圍內(nèi)。教師可以率先將知識(shí)點(diǎn)分為幾個(gè)要點(diǎn)，而后列出視頻錄制過(guò)程的大綱內(nèi)容，在錄制過(guò)程中應(yīng)同課上講課一樣，可以加入引導(dǎo)、并列思考等延續(xù)性內(nèi)容。但教師也需注意，微課錄制時(shí)間所強(qiáng)調(diào)的是“精煉”，而并非單純的“切割”、“縮減”。因此教師錄制的成品不但要具有時(shí)間短的特性，也要緊扣教學(xué)主題，內(nèi)容意義明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練精悍。以單一的課程為例，教師無(wú)需大量縮減課程應(yīng)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該按照課時(shí)分項(xiàng)將視頻內(nèi)容設(shè)置為不同的意義模塊，同時(shí)要在上傳期間寫明標(biāo)題以及關(guān)鍵詞內(nèi)容，以減少學(xué)生查找微課的時(shí)間。教師可以在微課的內(nèi)容中拋設(shè)出一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，例如在教學(xué)到公函編寫這一板塊時(shí)，教師就可以在講解必然格式和必要語(yǔ)句后，在微課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)公函編寫的情境內(nèi)容，要求學(xué)生用美觀的英語(yǔ)書法真地編寫出一個(gè)具有成型特征和真實(shí)性特征的公函內(nèi)容，從而在視頻中為學(xué)生留出實(shí)體課堂的互動(dòng)內(nèi)容。

三、課堂第二階段：課中教學(xué)

首先，教師可以在課堂環(huán)節(jié)中率先解決學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的疑問(wèn)，將課堂整體狀態(tài)呈現(xiàn)為討論狀態(tài)。在答疑解惑的過(guò)程中，教師首先要問(wèn)學(xué)生群體中是否有能夠解答該問(wèn)題的人，要以學(xué)生群體的互相學(xué)習(xí)形式為主，在生生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和教育。這樣一來(lái)，不但提問(wèn)的學(xué)生可以在學(xué)生思維的教育條件下獲得有效的“解惑”效果，講解者也能通過(guò)再度講授，穩(wěn)定該知識(shí)點(diǎn)在自己腦中的記憶印象。在這其中，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)答疑者的講解過(guò)程，一旦發(fā)現(xiàn)講解有誤要及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)處理。而后在正式的課堂中，教師可以不斷布置實(shí)踐性的教育教學(xué)活動(dòng)，例如創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生分組進(jìn)行“面試活動(dòng)”、“商業(yè)活動(dòng)”等以英語(yǔ)交流為主的情境活動(dòng)。這樣一方面可以集中全體學(xué)生的注意力，另一方面也可以直接鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、反應(yīng)能力和對(duì)話能力，增加在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中因理論講解過(guò)多而縮減的實(shí)踐時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為小組模式，以小組競(jìng)賽的形式添加全英語(yǔ)的比賽活動(dòng)，用小組活動(dòng)模式徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度。在以活動(dòng)形式完成課堂鞏固教學(xué)后，教師需要學(xué)生以文本的形式對(duì)當(dāng)天的課程內(nèi)容加以總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容在于評(píng)價(jià)自己的閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而不斷提升自身的課堂能力，真正在完全自主的條件下實(shí)現(xiàn)精化所學(xué)、鞏固所學(xué)。

四、課堂第三階段：課后評(píng)價(jià)

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)構(gòu)中，高職英語(yǔ)教師能夠做到的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不占主要比重，但教師評(píng)價(jià)在提升整體教學(xué)效果中的切實(shí)作用不能被忽視。對(duì)此，教師可以從兩個(gè)層面加以運(yùn)作。其一，教師可以通過(guò)網(wǎng)上微課監(jiān)督的方式，實(shí)時(shí)查詢學(xué)生微課觀看和網(wǎng)上作業(yè)完成情況，對(duì)觀看進(jìn)度緩慢、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，教師可以口頭對(duì)其進(jìn)行督促和引導(dǎo)教學(xué)。其二，教師可以開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生提供一個(gè)以班級(jí)為單位的狀態(tài)觀看窗口。學(xué)生能夠在該窗口中查看到同班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和課堂測(cè)評(píng)得分情況，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在“知己知彼”的狀態(tài)中明確自身當(dāng)下的學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而有效調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式，更加配合教師在課堂上的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該善用在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)教師也要注重在實(shí)體課堂中學(xué)生的主體地位，要盡可能在課堂以及其他的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，也要在課堂中盡可能加入大量的情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)模式，以供學(xué)生在更加真實(shí)化的情境中，完成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐能力。

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