劉春麗

【摘要】目的 分析循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)疾病的教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能否提高同學(xué)們學(xué)習(xí)成績。方法 總結(jié)分析近2屆所帶10個班學(xué)生的成績。結(jié)論 思維導(dǎo)圖對于循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的教學(xué)起著一定的積極輔助作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中職臨床護(hù)理教學(xué) 成績

【Abstract】Objective to analyze whether the thinking map of teaching application of circulatory system can improve the students？蒺 learning achievement. Methods the results of 10 students in the last 2 sessions were summarized and analyzed. Conclusion the thinking map plays a positive and auxiliary role in the teaching of the circulation system.

【Key words】Mind map Clinical nursing teaching in secondary vocational school achievement

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0255-02

循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)疾病教學(xué)一直都是內(nèi)科外科教學(xué)的重點部分，整個系統(tǒng)也是每年資格技能考試的重點部分，但是也是很多學(xué)生考試的難點部分。由于涉及到的解剖生理知識較復(fù)雜，在學(xué)到臨床課的時候很多學(xué)生很難理解，很多都靠死記硬背，但是由于很多的病情都有相同的臨床表現(xiàn)，容易記混淆，特別是要靠理解才能解的一些題目，都拿不到分，更談不到臨床應(yīng)用。思維導(dǎo)圖又稱思維地圖，可以從一個關(guān)節(jié)點向外發(fā)射出很多思維，一級連著一級，以推理的方式或認(rèn)為相聯(lián)系的方式不斷向外延伸，幫助理解記憶。

1.一般資料

本組觀察中職14屆和15屆兩屆10個班學(xué)生， 14屆和15屆各5個護(hù)理班，每個班級大約50位同學(xué)。隨機(jī)從14屆和15屆抽取班級進(jìn)行3個系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)。抽取結(jié)果如下：14屆1班和3班、15屆5班在循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，14屆2班和5班、15屆1班和4班在呼吸系統(tǒng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，14屆4班、15屆2班3班在消化系統(tǒng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)。成績測試用相同試卷測試。

2.成績觀察

2.1循環(huán)系統(tǒng)疾病教學(xué)成績

2.1.1 14屆1班和3班成績平均分80分以上，14屆2班平均分70分，14屆4班和5班平均分68分。

2.1.2 15屆5班成績平均分81分，15屆1班平均分71分，2班68分，3班4班平均分70分。

2.2呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)成績

2.2.1 14屆2班和5班平均成績83分，1班、3班和4班平均成績?yōu)?2分、73分和68分。

2.2.2 15屆1班和4班平均成績84分，2班、3班和5班平均成績?yōu)?1分、70分和69分。

2.3消化系統(tǒng)疾病教學(xué)成績

2.3.1 14屆4班平均成績86分，1班、2班、3班和5班平均成績?yōu)?0分、72分、73分和68分。

2.3.2 15屆2班和3班平均成績86分和88分，1班、4班和5班平均成績?yōu)?3分、73分和68分。

3.結(jié)論

14屆應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法教學(xué)班級平均成績比同屆和15屆沒用此方法的成績高；15屆應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法教學(xué)班級平均成績比15屆和同屆沒用此方法的成績高。

4.討論

4.1思維導(dǎo)圖在某些教學(xué)中能起到一定的積極輔助作用。

4.2臨床課程一般都是在上過解剖生理病理等理論基礎(chǔ)課程之后開設(shè)的課程，教師在上課過程中一般都不太涉及到理論知識或者是太多的理論知識，但是由于很多的中職護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，這與他們是初中畢業(yè)以及學(xué)習(xí)時間很短都有關(guān)系，但是在這種基礎(chǔ)上開設(shè)臨床課程，他們學(xué)起來會很難，不易理解，知識點多而復(fù)雜，又有一定的相同性，再加上臨床課程一周幾次，學(xué)習(xí)起來感覺難度很大。要想學(xué)好每天都要付出很多的時間和精力。而思維導(dǎo)圖教學(xué)就可以把解剖生理功能以及臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施都聯(lián)系在一起，根據(jù)它的解剖生理功能來推理在一定的損傷下會有哪些臨床表現(xiàn)，再根據(jù)它的臨床表現(xiàn)來推理整個過程會有哪些護(hù)理問題，以及要給予哪些護(hù)理，把整個的知識點一級一級的連接起來，這樣不僅有利于同學(xué)們理解，同時也有利于同學(xué)們記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海云，伍慶華，肖愛嬌.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育， 2013（21）：155-156.

[2]高玲玲，高玲利.淺論思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 絲路視野， 2017（27）：129.

[3]蔡鐵權(quán)，葉梓.思維導(dǎo)圖在社會性科學(xué)議題教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)研究， 2009（12）：52-55.