馬赫 王卉

【摘要】目前，OBE教育理念已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。在OBE教育理念指導(dǎo)下，本文在國(guó)內(nèi)外高?！豆芾韺W(xué)》課程建設(shè)實(shí)際狀況調(diào)研的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等方面分析并探討了《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的優(yōu)化思路。

【關(guān)鍵詞】OBE 管理學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0249-01

一、國(guó)內(nèi)外高?！豆芾韺W(xué)》課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研

《管理學(xué)》課程是所有管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究管理規(guī)律和方法及其應(yīng)用的綜合性交叉學(xué)科。為進(jìn)一步了解和比較國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校的《管理學(xué)》課程建設(shè)現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外高校的《管理學(xué)》課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的了解和分析，以下是具體的調(diào)研結(jié)果。

（一）國(guó)內(nèi)高校調(diào)研

此次調(diào)研共回收有效問(wèn)卷126份，調(diào)研涉及65所國(guó)內(nèi)高校。綜合調(diào)研結(jié)論，有如下發(fā)現(xiàn)。

1.課堂組織和教學(xué)效果

被調(diào)研的65所高校中，95.4%的高校目前開設(shè)了《管理學(xué)》課程。從課堂組織來(lái)看，被調(diào)研的大多數(shù)高校設(shè)計(jì)了管理案例分析環(huán)節(jié)，部分高校設(shè)計(jì)了由學(xué)生組成小組，根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)管理方案，并在課上進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)，另有少部分高校安排了慕課學(xué)習(xí)和由學(xué)生主講某知識(shí)單元的形式。

從課堂效果來(lái)看，根據(jù)有效的122名受訪者的反饋，僅有27.7%的老師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，上課氣氛活躍；而51.6%的老師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的積極性，由于講授環(huán)節(jié)較多，上課氣氛一般。可見大多數(shù)高校目前的《管理學(xué)》課程課堂授課效果并不十分理想。

2.課程考核方式

從考核方式來(lái)看，80%的高?！豆芾韺W(xué)》課程期末考核形式為閉卷考試；12%的高校為開卷考試和大作業(yè)（論文等）的形式。而從《管理學(xué)》課程的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)比例來(lái)看，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)配比為3：7的高校占大多數(shù)。

（二）國(guó)外高校調(diào)研

由于OBE教育理念已成為英美等西方國(guó)家教育改革的主流理念，故本次對(duì)于國(guó)外高校的調(diào)研選取了來(lái)自英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞的共15所高校。表1展示了本次調(diào)研的國(guó)外部分高?！豆芾韺W(xué)》課程建設(shè)現(xiàn)狀。

二、國(guó)內(nèi)高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革建議

綜合以上對(duì)于國(guó)內(nèi)外高?！豆芾韺W(xué)》課程設(shè)置的調(diào)研分析，結(jié)合OBE教育理念，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)改革建議。

1.豐富學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)

綜合國(guó)外高校研討課的優(yōu)秀課堂組織形式以及國(guó)內(nèi)高校調(diào)研所反饋的改進(jìn)意見，建議高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)由以教師講授為主的講座和以個(gè)人/小組PPT展示、討論為主的研討課兩部分組成。采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等能力。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是國(guó)外各高校《管理學(xué)》課程采用的主要教學(xué)方式之一，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，包括課程大綱、參考書目、科研文獻(xiàn)、項(xiàng)目案例、課件等。

2.根據(jù)課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)置考核方式

國(guó)外高?！豆芾韺W(xué)》課程的考核方式往往與其在課程大綱中所列出的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這也與OBE教育理念完全契合。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校的《管理學(xué)》課程考核方式手段多樣，且更加能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程監(jiān)控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，例如形成性考核有測(cè)驗(yàn)、隨堂練習(xí)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)、小組展示、論文等多種形式，考核更加全面客觀；而終結(jié)性考核雖然以閉卷考試為主，但題型卻更加靈活，主要為小論文和案例分析的形式，更加傾向于考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.建立階段性的評(píng)價(jià)機(jī)制

基于OBE教育理念，在整個(gè)《管理學(xué)》課程的授課過(guò)程中，教師應(yīng)在不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋。這就要求在完善《管理學(xué)》課程考核方式的基礎(chǔ)上，教師需明確各項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)分細(xì)則，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)更合理，能夠客觀、公正的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。