藍彩霞 宋艷

【摘要】本文通過問卷調(diào)查分析當代技校生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，普遍存在職業(yè)意識淡漠、愛崗敬業(yè)意識模糊、意志品質(zhì)與創(chuàng)新能力不夠以及職業(yè)技能水平薄弱等問題，故在此基礎上提出了四種解決途徑，即加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生職業(yè)理想的主體意識；完善學校德育工作，注重職業(yè)道德感的培養(yǎng)；注重心理健康教育，提升學生的意志品質(zhì)與創(chuàng)新能力；實施學生職業(yè)素質(zhì)拓展計劃，將德育工作融入職業(yè)技能訓練。

【關(guān)鍵詞】技校生 職業(yè)素質(zhì) 實施途徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0224-02

1.研究背景

隨著我國工業(yè)化進程的推動、知識經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級對人力資源結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)提出了新的更高的要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不僅需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，更需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者。特別是對于處于世界制造業(yè)中心的珠三角地區(qū)，對于實用型、應用型技術(shù)人才的需求更加迫切，而技工教育的人才培養(yǎng)正是為了滿足這種需要。如何培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)素質(zhì)的新型技術(shù)人才，已成為新形勢下技工教育改革與創(chuàng)新的核心目標。

所謂職業(yè)素質(zhì)指的是勞動者在生理和心理條件的基礎上，通過職業(yè)教育、職業(yè)實踐等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起著重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)[1]。職業(yè)素質(zhì)是與職業(yè)活動相關(guān)的素質(zhì)，任何一種職業(yè)對人的素質(zhì)有一定的要求，它不僅包括從事某項具體職業(yè)所應具備的素質(zhì)，還包括為獲得這些素質(zhì)所應具備的潛力。技校生職業(yè)素質(zhì)從根本上看，一是要有職業(yè)意識，即學生在特定的職業(yè)環(huán)境影響和社會條件下，在專業(yè)崗位任職實踐中形成的某種與從業(yè)有關(guān)的思想和觀念。包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀和職業(yè)角色使命感與責任心。二是具備職業(yè)能力，即學生對職業(yè)崗位的適應性，和對工作的駕馭能力，由此而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展力。一般包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗等[2]。加強素質(zhì)教育，有意識在就業(yè)前培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅能造就高素質(zhì)的勞動者，促進學生向職業(yè)人的方向蛻變，還能推動技工教育的不斷開拓與創(chuàng)新。

2.當前技校生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對象與方法

本研究采用問卷調(diào)查為主，個別訪談為輔的調(diào)查方式。主要采取抽樣方式對廣州市高級技工學校的學生進行調(diào)查，總共發(fā)放問卷1050份，回收有效問卷963份。其中男生602人，女生人361人；機電數(shù)控類學生占36.5%，維修類學生占29.2%，服務類學生占34.3%；一年級占30.6%，二年級占25.2%，三年級24.4%，四年級占19.8%。所有數(shù)據(jù)利用spss11.5進行統(tǒng)計處理。

2.2調(diào)查結(jié)果

2.2.1 學生的職業(yè)意識淡漠

從結(jié)果不難看出，有超過半數(shù)以上的學生在就業(yè)時，將經(jīng)濟收入與工作的舒適性、穩(wěn)定性作為擇業(yè)首選。而與之形成鮮明對比的是只有26.5%的學生將首先考慮自己是否適合這項工作，僅24.6%的學生優(yōu)先考慮工作的未來發(fā)展空間有多大。

2.2.2學生的愛崗敬業(yè)意識模糊

學生對所學專業(yè)的興趣在很大程度上影響著學生的學習動力以及往后工作的敬業(yè)精神，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：目前技校生對于自己所學專業(yè)的興趣模糊，只有20.3%的學生明確表示自己喜歡，有60.3%的學生對于專業(yè)的選擇處于忽略狀態(tài)，僅22.6%的學生愿意從普通技工做起，有77.4%的同學對于往后工作的門檻認識不清楚，不確定自己是否愿意做基礎的技工工作。這將極大地影響到學生將來工作的責任心與穩(wěn)定度。

2.2.3學生的意志品質(zhì)與創(chuàng)新思維能力有待提高

堅定的意志品質(zhì)與穩(wěn)定的情緒可以幫助學生在學習與工作中克服前進中的困難，好的創(chuàng)新思維力能夠幫助學生靈活處理工作中的突發(fā)情況。調(diào)查顯示：只有21.4%的學生認為自身意志品質(zhì)堅定，僅28.6%的學生表示自己情緒穩(wěn)定，多達86.8%的學生覺得自己創(chuàng)新思維水平中下，學習中主要靠機械記憶，學習依賴性強。

2.2.4學生的職業(yè)技能水平薄弱

職業(yè)技能是技校學生必備的生存技能，是現(xiàn)代企業(yè)對員工的基本要求，也是技校學生獲得職業(yè)成就感基礎條件。技能一般包括專業(yè)技能與綜合技能兩方面，調(diào)查顯示，在專業(yè)技能方面有30.4%的學生認可自己的職業(yè)知識水平，32.1%的學生認可自己的崗位技能水平；而在綜合能力方面，45.2%的學生認為自己具備良好的團體合作能力，而在分析問題與解決問題能力方面有高達79.7%的學生認為自己欠缺此能力，心理承受能力水平也普遍不高。

2.3提升學生職業(yè)素質(zhì)的實施途徑

2.3.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生職業(yè)理想的主體意識

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種有目的、有組織、有計劃地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性的教育活動，它可以幫助學生產(chǎn)生合理的職業(yè)意識，正確認識擇業(yè)時對未來職業(yè)的愿景與期待[3]。科學合理的職業(yè)意識有助于將職業(yè)理想設計變?yōu)楝F(xiàn)實生活，有助于學生個人職業(yè)選擇的順利實現(xiàn)、職業(yè)生涯的順利發(fā)展、個人事業(yè)的成功，是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，同時也是學生作為個體實現(xiàn)其人生價值的保障，尤其是能為其保持可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力提供持久動力。

2.3.2完善學校德育工作，注重職業(yè)道德感的培養(yǎng)

目前技工院校的德育工作較為注重從一般意義上對學生進行思想政治教育以及日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，而對于學生今后如何面對自己所從事的職業(yè)，應以何種德行投入到職業(yè)生活中去則缺乏足夠的關(guān)注。因此，在德育工作過程中應注重對學生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，使得學生在如何走好自己的人生道路這一問題上獲得全面指導。對于技校生而言，參加工作的目標不能僅僅滿足自己的生存，而是要實現(xiàn)更高一層次的需求，也就是需要學生真正認識到工作的意義和價值，用積極心態(tài)調(diào)整自己的態(tài)度和行為，形成工作動力。只有具備這種敬業(yè)精神的學生，才能更快的成長為真正的職場新人。

2.3.3注重心理健康教育，提升學生的意志品質(zhì)與創(chuàng)新能力

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前技校生的心理素質(zhì)水平與用人單位的要求還有一定的差距。在校學生普遍認為自己的意志水平不高、情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，經(jīng)常有一些沖動行為表現(xiàn)，心理承受力不高。這些都會讓學生面對就業(yè)市場的激烈競爭時，缺少足夠的心理準備，當遇到困難時沒有能力合理的解決，出現(xiàn)各種心理矛盾。所以學校要加強心理輔導教育，將心理教育融合到校園文化建設中，組織、引導學生參加實踐活動，對學生有意識地設置一些符合學生實際情況的困難情境，磨煉其堅強的意志[4]。只有讓學生明白挫折對自我成長的價值，把消極的一面轉(zhuǎn)化為積極的方面，他們才能增強克服困難的能力，學會創(chuàng)造性地解決問題。

2.3.4實施學生職業(yè)素質(zhì)拓展計劃，將德育工作融入職業(yè)技能訓練

學生職業(yè)素質(zhì)拓展計劃是一種系統(tǒng)的教育培養(yǎng)計劃，不能流于形式。技校生成功就業(yè)的關(guān)鍵在于是否有扎實的職業(yè)技能，這需要學校專門的投入[5]。首先通過邀請專業(yè)課教師和各行業(yè)中具有代表性的企業(yè)與學校聯(lián)合舉辦相關(guān)類型的職業(yè)行為訓練，如進行職業(yè)技能競賽、技能考證等活動，以提升學生的職業(yè)技能。其次還可以開展各種專業(yè)講座，邀請企業(yè)人士、行業(yè)人士到學校講授職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的過去與今后的發(fā)展趨勢，幫助學生了解職業(yè)崗位的就業(yè)現(xiàn)狀與所需的專業(yè)知識與能力，解決學生在就業(yè)過程中的困惑。另外開展各種專業(yè)技能沙龍活動，使學生獲得職業(yè)能力方面的個性化輔導，也加強了學生之間的互助交流與經(jīng)驗分享。

總之，職業(yè)素質(zhì)是學生立業(yè)謀生和繼續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)，是技工教育的重點。良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅有助于提升學生的職業(yè)競爭力，適應未來職業(yè)的要求，獲得更多的發(fā)展機會和更大的發(fā)展前途，同時也體現(xiàn)了技工教育的質(zhì)量和特色，為社會建設提供了更多高素質(zhì)勞動者。

參考文獻：

[1]耶胡迪·巴魯.職業(yè)生涯管理教程[M].經(jīng)濟管理出版社，2005.

[2]黃中益.論職業(yè)素質(zhì)教育的三大關(guān)系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009.

[3]教育部高等學生司.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].高等教育出版社，2005.

[4]賈新華.職業(yè)院校學風建設中的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2014.

[5]馬慶發(fā).中等職業(yè)教育研究新進展[M].華東師范大學出版社，2008.