樊繼英 張珊

【摘要】英語閱讀是我國英語學(xué)習(xí)者接觸目的語的主要方式，因而大量的閱讀對于提高大學(xué)生的英語水平至關(guān)重要。然而由于各種因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)往往會遇到一些問題，從而阻礙了流暢的閱讀。本文通過調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)，從詞匯、語法、文化及閱讀方法四個方面分析了造成閱讀障礙的原因，并從學(xué)生和教師的角度提出了克服障礙的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀障礙 調(diào)查研究 策略

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0101-02

一、引言

語言學(xué)教授Eddie Williams將閱讀定義為“一個人看著并理解所寫文字的過程”，簡單明了的定義指出了閱讀的核心所在。閱讀是人們從書面語言構(gòu)成的閱讀材料中獲取信息的過程，是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。它是一種積極的思維活動，也是語言學(xué)習(xí)中非常重要的輸入方式。閱讀能力的高低直接影響到聽、說、寫、譯能力的水平。在各類英語考試中，閱讀是重要的組成部分，以不同的形式考查英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力。然而根據(jù)近年來大學(xué)英語四六級及專業(yè)四八級考試閱讀理解部分較低的平均分來看，在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后，仍有多數(shù)大學(xué)生的閱讀能力較弱，未到達(dá)教學(xué)大綱規(guī)定的閱讀能力要求。由此可見，英語閱讀是困擾當(dāng)前大學(xué)生英語水平提高的主要瓶頸，而發(fā)現(xiàn)阻礙英語閱讀水平提高的因素并提出應(yīng)對策略是英語閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)。

二、文獻(xiàn)綜述

英語閱讀是中國學(xué)生在國內(nèi)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的重要途徑，是聽、說、寫、譯等其他技能的根本。而“閱讀能力則意味著高效處理文字、語言知識、策略意識、大量閱讀練習(xí)、能進(jìn)行批判性反饋的大腦記憶器認(rèn)知資源及適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)”（Grabe， 2004）。然而由于閱讀過程內(nèi)在的復(fù)雜性，提高閱讀能力并非易事，尤其對于二語學(xué)習(xí)者來講，或多或少存在一定的閱讀障礙。閱讀障礙（dyslexia）是英國的摩根博士于1896年首次提出來的，常常被用來形容閱讀能力不良的意思。而本文所指的閱讀障礙是指在智力正常的情況下，中國學(xué)生在英語閱讀成績上落后的現(xiàn)象。而造成這種現(xiàn)象的原因是多元的，王芳、王洪月（2009）從母語水平、閱讀策略、動機(jī)和情感因素三個方面分析了英語閱讀障礙；肖范存（2009）、張洪濤（2009）、周燕（2013）對于英語閱讀障礙的分析則主要集中在英語語言基本知識方面，如詞匯知識、句法特征、語篇結(jié)構(gòu)感知、語法和語義理解等。除此之外，還涉及到了閱讀方法、邏輯推理能力、心理狀態(tài)及文化障礙等方面的因素。而廖道勝（2001）則分析了閱讀中的文化障礙與語言的關(guān)系，并提出了排除文化障礙的途徑和方法。總的來說，國內(nèi)大部分的研究成果主要來源于理論研究、文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐，很少有通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行研究的。本文主要通過調(diào)查問卷的方法分析大學(xué)生英語閱讀障礙的起因，并提出相應(yīng)的解決方案。

三、研究方法

1.研究對象

研究對象為來自全國20所高校的101名大一至大四大學(xué)生，專業(yè)涉及文科和理工科。學(xué)校以北京高校為主，既有綜合類高校，如中北大學(xué)、西安交通大學(xué)；也有語言類高校，如北京外國語大學(xué)；多數(shù)為北京市屬高校，如北京工商大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等。研究對象中49名為男生，52名為女生。所有的研究對象學(xué)習(xí)英語的年限至少為6年。

2.研究工具

本研究采用的工具為調(diào)查問卷和訪談。調(diào)研問卷由54道題組成，其中選擇題48道，主要包括基本信息和英語閱讀障礙調(diào)查問題，其他6道題目為新聞快速閱讀選擇題，共三篇短篇閱讀，每篇兩道題目，一題為主旨題，一題為細(xì)節(jié)題。42道題目是有關(guān)英語閱讀狀況調(diào)查，全部設(shè)置為李克特五級量表形式，內(nèi)容主要涉及詞法、句法、語法、文化背景、閱讀方法、心理情感因素、教學(xué)因素、文章類型等對英語閱讀的影響。

3.研究步驟

首先，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)確定調(diào)查的主要維度，并最終設(shè)定了48道題目。問卷調(diào)查于2017年5月開始進(jìn)行，一部分問卷通過手機(jī)微信進(jìn)行發(fā)放，另一部分問卷由研究小組成員到天津高校進(jìn)行實(shí)地發(fā)放，同時(shí)隨機(jī)對當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生就英語閱讀障礙進(jìn)行了訪談。2017年6月結(jié)束調(diào)查研究，并對問卷反饋信息和訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理和總結(jié)。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究主要采用定性和定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法。對于訪談內(nèi)容，主要通過提取信息的方式找到共同點(diǎn)進(jìn)行分析。而對于調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析主要通過網(wǎng)站wenjuan.com提供的自動分析及excel表格數(shù)據(jù)分析進(jìn)行定量分析。

四、結(jié)果與討論

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，影響英語閱讀效果的因素主要包括以下幾個方面：

1.詞匯障礙

詞匯既是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的單詞量，閱讀的水平不可能提高。然而詞匯的記憶一直是困擾多數(shù)大學(xué)生的一個主要問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、詞匯學(xué)習(xí)之后應(yīng)用少，記憶效果不佳；第二，存在單詞認(rèn)知障礙，既不知如何正確地推測詞義。在訪談中，有85%的受訪者認(rèn)為詞匯是閱讀中最大的障礙。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，77%的調(diào)查對象認(rèn)為生詞會影響閱讀理解，55%學(xué)生認(rèn)為很難記住一些習(xí)語和固定的表達(dá)方式。究其原因，主要在于學(xué)生平時(shí)不注重有計(jì)劃地詞匯積累，同時(shí)又由于在輸出中應(yīng)用較少，記憶效果不佳，導(dǎo)致了閱讀障礙的產(chǎn)生。

針對這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)教師除了定期檢查學(xué)生單詞記憶之外，還應(yīng)通過輸出練習(xí)如口語和寫作練習(xí)等讓學(xué)生將學(xué)到的生詞進(jìn)行應(yīng)用，并通過圖式等方式加深學(xué)生對單詞含義及用法的印象。其次，學(xué)生要學(xué)會區(qū)分高頻與低頻詞匯。全國大學(xué)生英語四級考試（CET-4）要求學(xué)生的詞匯量達(dá)到4200單詞左右，六級詞匯量則在6000單詞左右。因此在記憶單詞時(shí)學(xué)生沒有必要面對浩瀚的單詞海洋手足無措，而應(yīng)該是先保證大綱要求的基本詞匯，尤其是高頻詞匯的記憶。而針對一詞多義現(xiàn)象，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意提醒學(xué)生注意單詞的內(nèi)涵意義和外延意義，并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)內(nèi)涵意義推測外延意義的意識。

2.語法障礙

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，語法能力對于閱讀的速度及對文章的準(zhǔn)確理解都有很大的影響。如果語法知識掌握得不夠扎實(shí)，就不能正確分析各種句子結(jié)構(gòu)，對信息的識別捕捉能力差，因而產(chǎn)生了閱讀障礙。學(xué)生在閱讀中因語法薄弱而產(chǎn)生的閱讀障礙主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）對于較長的句子不能正確斷句，因而會造成誤解；2）對句子與句子之間的關(guān)系模模糊糊，抓不住主題或者中心思想；3）語用意識較弱，無法通過閱讀文字獲取言外之意。在101名調(diào)查對象中，78%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句往往難以理解，54%的學(xué)生承認(rèn)有時(shí)候明明認(rèn)識所有的單詞，但卻無法理解句意，41%在閱讀時(shí)往往會忽略一些起連接作用的連詞或者介詞等。

針對語法方面的障礙，教師應(yīng)該加強(qiáng)語法和語義方面的能力訓(xùn)練，不要將語法規(guī)則孤立起來進(jìn)行講解，而是要與實(shí)例相結(jié)合，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，才能鞏固學(xué)生的語法知識。例如，教師可以重點(diǎn)抓長句及難句實(shí)例，利用歸納法和演繹法進(jìn)行講解，側(cè)重分析上下文的代詞、副詞及連詞的應(yīng)用，使學(xué)生對語法點(diǎn)有一個比較清晰的認(rèn)識，掌握靈活多變的句式，增強(qiáng)閱讀長句及難句的信心。

3.文化障礙

文化障礙是中國學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)的主要障礙之一。因?yàn)檎Z言與文化密不可分，是相互影響、相互作用的。語言是文化的基石，沒有語言，就沒有文化；同時(shí)語言又受文化的影響，反映文化。英語學(xué)習(xí)中的閱讀文化障礙實(shí)質(zhì)上是一種交際障礙，對中國學(xué)生來講，這種交際通常在時(shí)間上滯后，在空間上具有異地性，因此遇到文化障礙的機(jī)會較多，加大了閱讀文化障礙的識別及排除的難度（廖道勝，2001）。問卷結(jié)果顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為不熟悉的英語諺語和俚語會影響閱讀，50%的學(xué)生認(rèn)為地名、人名等專有名詞會影響理解，60%則認(rèn)為這主要是由文化差異造成的。由此可見，文化認(rèn)知能力對于學(xué)生英語閱讀起著十分關(guān)鍵的作用。

因此在教與學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)增強(qiáng)跨文化意識。文化內(nèi)容應(yīng)該滲透在教師對于單詞、句子、段落及篇章的講授中，教師應(yīng)提醒學(xué)生學(xué)會發(fā)掘隱含在其后的文化背景知識，盡可能完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，如中文的“攔路虎”對應(yīng)的英文是“a lion in the way”，是因?yàn)槲鞣饺搜壑械陌佾F之王是獅子，而不是老虎；中文的“眼紅（嫉妒）”對應(yīng)的英文是“green？鄄eyed”；再如a darling of the Madison Street應(yīng)譯為“廣告界的寵兒”，如果不了解Madison Street（麥迪遜大街）的文化背景，不知道因美國許多廣告公司的總部都集中在這條街上，所以這條街逐漸成為了美國廣告業(yè)的代名詞，那就難以理解相關(guān)句子的意義了。除此之外，課程設(shè)置中應(yīng)該增設(shè)專門的跨文化知識模塊，以便有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

4.閱讀方法障礙

針對不同的內(nèi)容和不同的目的，閱讀有不同的方法和策略。閱讀方法會影響閱讀理解的速度與效率。錯誤的閱讀方法如指讀、點(diǎn)讀、譯讀等都會直接影響閱讀的效果，從而打擊學(xué)生閱讀的積極性。就目前大學(xué)生所面臨的閱讀任務(wù)來講，應(yīng)該避免以單詞為單位進(jìn)行閱讀，而應(yīng)以思想或者意向?yàn)閱挝弧Ｕ{(diào)查結(jié)果顯示，63%的學(xué)生能夠利用一些閱讀技巧查找關(guān)鍵信息；65%的學(xué)生能夠根據(jù)上下文猜測詞義，但是針對具體的閱讀技巧，如略讀、跳讀、導(dǎo)讀信息等，將近一半的學(xué)生表示不清楚；還有38%的學(xué)生表示閱讀時(shí)遇到生詞習(xí)慣于用手機(jī)查字典，久而久之，便會形成對字典的依賴心理，不利于根據(jù)語境猜測詞義能力的培養(yǎng)，而且嚴(yán)重影響了閱讀速度。

因此，教師應(yīng)該抓好“精讀”和“泛讀”兩門課程，同時(shí)又應(yīng)把握好兩者的區(qū)別。精讀課上注重語言知識的掌握，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；泛讀課上側(cè)重信息的獲取，提高學(xué)生的閱讀速度。教師要注重閱讀技巧的訓(xùn)練，好的方法能夠起到事半功倍的效果。第一，選擇多種類型的閱讀材料，增加內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，定期對學(xué)生進(jìn)行閱讀速度與效果的測試，并生成速度與成績折線圖，既能讓學(xué)生對自己的閱讀水平有所了解，又能增強(qiáng)學(xué)生提高閱讀水平的信心。第三，詳細(xì)講解各種閱讀策略的運(yùn)用方法，讓學(xué)生學(xué)會整體把握語篇，同時(shí)又能根據(jù)具體問題查找相關(guān)細(xì)節(jié)。

五、結(jié)語

作為重要的輸入手段，閱讀在語言學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。對于中國學(xué)生來講，英語閱讀不僅受英語語言基礎(chǔ)知識的制約，還受到文化差異及情感因素等的影響。英語閱讀是一個十分復(fù)雜的過程，要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高閱讀水平并非易事。對于大多數(shù)的學(xué)生來講，要循序漸進(jìn)，平時(shí)注意詞匯的積累、語法的學(xué)習(xí)、句法的分析等，同時(shí)在閱讀時(shí)根據(jù)內(nèi)容及目的采用不同的閱讀策略，不斷克服閱讀中語言知識、文化知識及情感因素方面的障礙，才能有所提高。而教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情，正確識別學(xué)生英語閱讀中的障礙，并給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。

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作者簡介：

樊繼英（1980-），女，碩士，北京石油化工學(xué)院外語系講師，研究方向：翻譯學(xué)、英語教學(xué)。

張珊（1996-），女，北京石油化工學(xué)院外語系14級學(xué)生。