鄒瓊 湯小慷 李興銀 謝存

【摘要】推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是院校落實(shí)習(xí)主席系列講話重要精神和中央軍委有關(guān)指示的現(xiàn)實(shí)要求。作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者——教員是實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的關(guān)鍵性因素，教員實(shí)戰(zhàn)化能力素質(zhì)的高低關(guān)系到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，士官院校教員隊(duì)伍還需不斷建設(shè)，士官院校教員的能力素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求還有一定的差距，必須對(duì)教員的能力素質(zhì)進(jìn)行再審視。

【關(guān)鍵詞】實(shí)戰(zhàn)化 士官院校教員 能力素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0032-02

一、概念界定

1.能力素質(zhì)概念溯源

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。[1]素質(zhì)是指人與生俱來(lái)的以及通過(guò)后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。[2]素質(zhì)一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭1973年在他的一篇名為“Testing competence rather than intelligence”的文章中提出。他把能力素質(zhì)劃分為5個(gè)層次：（1）知識(shí)；（2）技能；（3）自我概念（態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等）；（4）特質(zhì)；（5）動(dòng)機(jī)。

2.教師專業(yè)化理論

作為一種先進(jìn)的教育理念，教師專業(yè)化的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代歐美國(guó)家的研究領(lǐng)域。1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《關(guān)于教師地位的建議》，這是世界上首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出的明確界定：應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專業(yè)的知識(shí)和特別的技術(shù)。該報(bào)告提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師是具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的專業(yè)人員。

3.士官院校教員的能力素質(zhì)

在教員能力素質(zhì)研究中，比較有代表性的是陳君等在《士官基礎(chǔ)課教員勝任力模型構(gòu)建及其啟示》中通過(guò)定量分析得出士官職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課教員的勝任力模型主要包括八大因素：職業(yè)道德、性格特征、士官職業(yè)技術(shù)教育背景知識(shí)、個(gè)人發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、專業(yè)知能、綜合性職業(yè)基本技能、人際溝通能力[3]。綜合考慮能力素質(zhì)的5個(gè)層次和教師專業(yè)化理論，并參考士官基礎(chǔ)課教員的勝任力模型，士官院校教員的能力素質(zhì)應(yīng)包括軍事素養(yǎng)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)技能等四個(gè)方面。

二、實(shí)戰(zhàn)化對(duì)教員能力素質(zhì)的要求

1.實(shí)戰(zhàn)化對(duì)教員軍事素養(yǎng)的要求

過(guò)硬的軍事素養(yǎng)是士官院校教員的基本素質(zhì)。一方面，“學(xué)高為人師，德高為人范”，教員的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)對(duì)學(xué)員世界觀、人生觀的形成和發(fā)展具有潛移默化的巨大影響。另一方面，貼近實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，過(guò)硬的軍事素養(yǎng)，既可以使教員具備軍校教員特有的雷厲風(fēng)行、令行禁止的作風(fēng)，又可以保證教員保持充沛體力來(lái)承擔(dān)繁重的任務(wù)。教員除了具有廣泛而系統(tǒng)的軍事共同知識(shí)和軍兵種知識(shí)外，最重要的是要 “知戰(zhàn)”；掌握軍事體育動(dòng)作技能，具備合格的體能素質(zhì)；掌握過(guò)硬的軍事技能，熟悉軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練的基本方法；具備良好的心理素質(zhì)，能適應(yīng)緊張艱苦的工作環(huán)境和嚴(yán)酷的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境；具備過(guò)硬的戰(zhàn)斗精神和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗作風(fēng)；具有良好的軍人氣質(zhì)和姿態(tài)，具有端莊的軍人儀表和舉止。

2.實(shí)戰(zhàn)化對(duì)教員實(shí)踐教學(xué)的要求

現(xiàn)代教學(xué)主張教學(xué)要承擔(dān)傳授知識(shí)和發(fā)展智能，讓學(xué)員學(xué)會(huì)思維的雙重任務(wù)。智能的發(fā)展，思維能力和水平的提高，光靠理論教學(xué)是不夠的，還必須有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要的地位，它與理論教學(xué)相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)從理論到實(shí)踐，從基礎(chǔ)到應(yīng)用的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。教員必須應(yīng)掌握本專業(yè)相關(guān)的動(dòng)手操作技能，能夠親自動(dòng)手操作相關(guān)裝備，準(zhǔn)確嫻熟地把操作技能示范要領(lǐng)傳遞給學(xué)員，能夠指導(dǎo)學(xué)員掌握維修技能，真正把學(xué)員培養(yǎng)成技能型專家。教員在熟悉部隊(duì)情況的基礎(chǔ)上，要了解最新裝備技術(shù)性能和科研信息，能夠親身示范，通過(guò)操作裝備，使教學(xué)過(guò)程更為直觀，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)員的應(yīng)用和實(shí)踐能力；教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研工作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平。

3.實(shí)戰(zhàn)化對(duì)教員專業(yè)技能的要求

專業(yè)技能是構(gòu)成實(shí)戰(zhàn)化教員能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的前提。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中教員的專業(yè)技能是專業(yè)知識(shí)、研究創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力的總稱。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法的對(duì)抗性特點(diǎn)表明：要培養(yǎng)高能力素質(zhì)的適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)需要的創(chuàng)新型軍事人才，軍校教員應(yīng)具備本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，要做到專業(yè)知識(shí)實(shí)、研究創(chuàng)新強(qiáng)、信息素養(yǎng)高。隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的發(fā)展，武器裝備的不斷更新，軍事變革、信息爆炸凸現(xiàn)知識(shí)存量的單薄，世界安全形勢(shì)復(fù)雜、國(guó)際戰(zhàn)略局勢(shì)不斷變化顯示出教員視野的有限。一個(gè)純粹的“教書(shū)匠”已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，必須是集專業(yè)知識(shí)、科研、信息技術(shù)于一身的“研究型”教員。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞奇.高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力素質(zhì)模型分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017：15-17.

[2]楊雪.提高大學(xué)教師素質(zhì)的必要性與主要途徑[J].學(xué)園，2016（3）：160.

[3]陳君，朱凱，賈蓉蓉.士官基礎(chǔ)課教員勝任力模型構(gòu)建及其啟示[J].重慶通信學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：5-8.

作者簡(jiǎn)介：

鄒瓊（1986.10- ），女，碩士研究生，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校軍事教育和教學(xué)評(píng)估研究室講師，從事士官教育研究。