滕飛

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念的提出，對教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這一先進(jìn)的教學(xué)理念對于知識的內(nèi)化起到了非常重要的作用，解決了傳統(tǒng)課堂的枯燥、單調(diào)的問題，然而在真正的教學(xué)過程中實施起來仍舊有一定的困難。本文中，筆者以旅游英語閱讀課為例，設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校英語教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0191-02

自從翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念進(jìn)入到中國課堂以來，全國上下從小學(xué)到大學(xué)都掀起一陣翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。然而在高職院校，由于學(xué)生的成分較為復(fù)雜，學(xué)生的英語水平起點不同且相差懸殊，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法也各不相同，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)尤其是英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)中的利用情況并不是很樂觀。

一、新思路、新要求

翻轉(zhuǎn)課堂對于高職英語的課堂教學(xué)和管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在高職英語教學(xué)過程中，如何在堅持“實用為主、夠用為度”的同時，運用新型的教學(xué)方法和理念設(shè)計出符合高職學(xué)生實際情況的課程，同時還要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動性，這些都是高職院校的教師需要思考的問題。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，教師將從單一的知識灌輸者轉(zhuǎn)換成引路人、監(jiān)督人、組織者等多元角色。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂給教師提出了新的挑戰(zhàn)，但不可否認(rèn)這種授課方式可以帶動知識的內(nèi)化，讓學(xué)生在課前了解授課內(nèi)容，然后帶著問題進(jìn)教室，在課堂上群策群力，集中精力解決問題，解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的大腦“來也空空，去也空空”的狀態(tài)，教師在課堂上也不再是一個人在講臺上唱獨角戲的狀態(tài)。當(dāng)然課前完成知識的外化，課上完成知識的內(nèi)化，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動，是每個教師都想要看到的理想狀態(tài)。然而真正實施起來卻是有一定難度的，尤其是對于高職院校的學(xué)生來講，很多學(xué)生的注意力根本就沒放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的主觀能動性相對較低，那么在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程當(dāng)中就難免會出現(xiàn)學(xué)生課前不觀看視頻或課件，課堂上不參與教學(xué)活動，課后更不會復(fù)習(xí)的狀況，翻轉(zhuǎn)課堂也沒有任何意義。因此，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，最重要的還是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)所帶來的成就和快樂。

二、教學(xué)設(shè)計

筆者以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院163旅游英語班的旅游英語閱讀課程為例，設(shè)計了一系列的教學(xué)活動。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂之前，筆者針對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂這一理念的認(rèn)知和接受程度。在完成調(diào)查問卷的50名學(xué)生中，只有62%的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂有所了解，可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對于學(xué)生來說還相對陌生，因此在實施過程中對于學(xué)生還有一定的吸引力。而在授課內(nèi)容上，56%認(rèn)為文化背景和閱讀技巧可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分來完成。即使學(xué)生之前沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂，但是80%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線課程視頻學(xué)習(xí)更能激起學(xué)習(xí)的興趣、更能學(xué)到知識，如此看來，翻轉(zhuǎn)課堂可以在課前環(huán)節(jié)就調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也可以刺激學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，完成知識的內(nèi)化。根據(jù)閱讀課程所要達(dá)到的能力要求，筆者設(shè)計了以下幾個教學(xué)活動：

1.詞匯：搶答形式，每節(jié)新課課前讓學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)總結(jié)出自己的word list，教師通過自制單詞卡向?qū)W生展示生詞。相比傳統(tǒng)的單詞聽寫這一檢驗形式，搶答既可以調(diào)動課堂氣氛也可以增強學(xué)生的成就感，同時word list這種方式也可以督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

2.閱讀：小組PK形式，課前為學(xué)生準(zhǔn)備與本單元主題相關(guān)的視頻、課件或文本資料，讓學(xué)生對這一主題的背景知識有所了解。根據(jù)課前內(nèi)容準(zhǔn)備一些問題，在課上進(jìn)行提問，以小組PK的形式，每個小組只出一名代表，但是最終成績卻代表整組學(xué)生的成績，這樣可以讓所有學(xué)生在課前都積極預(yù)習(xí)，尤其是那些不主動預(yù)習(xí)的同學(xué)，不管是出于面子還是不想給整個小組拖后腿的原因，也會預(yù)習(xí)并參與到課堂活動中來。

3.背景文化：PPT和導(dǎo)游詞展示，針對每一主題，讓學(xué)生課后以小組的形式自行查閱相關(guān)資料，介紹相關(guān)景點的中英文導(dǎo)游詞，在這個過程中，學(xué)生能夠全方位的鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力。同時還可以提高學(xué)生在公眾場合的演講能力，為以后的導(dǎo)游工作打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)案例：

教材：景區(qū)景點實用英語（王君、馮海霞主編；旅游教育出版社）

授課內(nèi)容：Unit2 Management of Lining-up

教學(xué)過程：

課前：本單元的主要內(nèi)容是關(guān)于迪士尼樂園的排隊管理，介紹了景區(qū)排隊管理的相關(guān)原則，以及迪士尼樂園針對景區(qū)排隊的解決方案，因此教師在課前通過微信群為學(xué)生分享了迪士尼的相關(guān)宣傳片及其他視頻的鏈接，并在趣配音小組上發(fā)布配音任務(wù)“迪士尼最隱秘的五個地方”，讓學(xué)生對于迪士尼樂園有個深入的了解。與此同時學(xué)生在課前還要完成預(yù)習(xí)任務(wù)并完成word list。

課上：Task 1：word list小組PK

每小組隨機在word list中抽取5-8個單詞，做成單詞卡對其他小組進(jìn)行提問，搶答最多且正確率最高的小組將獲得獎勵。小組PK后，老師要對學(xué)生的word list 進(jìn)行評價，并總結(jié)出必須掌握的核心詞匯。

Task 2：group discussion

根據(jù)課文內(nèi)容，提出以下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

Q1： How to avoid the agitation of people waiting in long line？

Q2： What measures has Hong Kong Disneyland taken to help people in line kill time？

Q3： What has Disney done to maintain a balance between business and safety？

學(xué)生完成小組討論之后，教師對以上幾個問題進(jìn)行總結(jié)，并針對課文中的主要知識點進(jìn)行講解，查缺補漏，讓學(xué)生更好的了解課文。

課后：學(xué)生在課后要自己查閱相關(guān)資料，搜索關(guān)于迪士尼的英文導(dǎo)游詞并且小組合作翻譯成中文，還要根據(jù)自己小組的材料以PPT的形式展示給大家。同時，各小組要派出兩位代表進(jìn)行中英文導(dǎo)游詞的講解。

教學(xué)反思：

迪士尼對于學(xué)生來講并不陌生，因此本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來講具有一定的吸引力，在實施過程中，無論是課前、課上還是課后作業(yè)的完成上，學(xué)生都能夠配合老師，但是在課上要注意小組任務(wù)的完成情況，確保每個小組成員都積極參與到活動中來，而不是將任務(wù)簡單的落實到某一個學(xué)生的頭上。另外，在課后作業(yè)上一定要進(jìn)行有效的監(jiān)督，因為PPT這種形式如果是以小組為單位來實行的話，在課后因為沒有監(jiān)管條件，很容易就會出現(xiàn)小組活動承包到個人的情況。那么具體該如何解決這些問題是在以后的教學(xué)過程中要繼續(xù)探索的。

教學(xué)評價：

從整體效果來講，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生改變。課堂不再是老師一個人的舞臺，事實上，在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師已經(jīng)退居幕后而學(xué)生才是整個課堂的主角。學(xué)生不再像以往一樣只是在座位上聽老師講，而是積極的參與到整個課堂活動，甚至決定著整個課堂的走向。有著更大的主動權(quán)也有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這極大的提高了學(xué)生的積極性，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。當(dāng)然也有一些學(xué)生表示，翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，加大了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尤其是對于那些基礎(chǔ)薄弱、主觀能動性又差的學(xué)生，對于這種教學(xué)形式表示難以接受。不管怎樣，翻轉(zhuǎn)課堂對于大多數(shù)學(xué)生來講都具有一定的吸引力，增加了課堂的趣味性，也有效地提高了教學(xué)效率，一定程度上改變了教學(xué)現(xiàn)狀。

三、總結(jié)

事實上，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式對于教師和學(xué)生都提出了各種挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來講，翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來了更多的任務(wù)。以往的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生只需要帶著課本去上課就可以了，對于那些主觀能動性相對較差的學(xué)生來講甚至都不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂從課前到課后，學(xué)生都是要帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)的，表面上，在課堂上學(xué)生有了更多的自由，然而真正去學(xué)習(xí)的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，很多任務(wù)都分配到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)中，而且教學(xué)成果的檢測形式也都是可視化的，比如趣配音的配音任務(wù)，不完成是會留下記錄的；導(dǎo)游詞講解，是要求以PPT的形式呈現(xiàn)出來的，如果課下不搜索資料根本無法完成。對于教師來講，首先要進(jìn)行資料的搜索和篩選，要根據(jù)授課內(nèi)容選取合適的資料，如果沒有合適的資料那就要自己制作，對于大多數(shù)教師來說多媒體軟件制作這一項就是個大難題了。同時還要檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，課上的小組活動還要進(jìn)行監(jiān)管，防止個別同學(xué)出現(xiàn)混水摸魚的狀況，畢竟在高職院校小組活動能夠達(dá)到全民參與不是件易事。因此如何合理的設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并且將小組任務(wù)具體化也是教師需要考慮的。