陳雪嬌

【摘要】本文闡述了故事情境教學(xué)法的基本概念及其理論依據(jù)，探索了其在小學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用方法，并對筆者所任教的兩個班進(jìn)行了教學(xué)實驗，驗證了故事情境教學(xué)法的有效性，最后在結(jié)語部分做了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】故事情境教學(xué)法；小學(xué)英語；實踐研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0149-01

一、故事情境教學(xué)法基本概念

故事情境教學(xué)法，屬于情境教學(xué)法的一個分支，它以一個故事作為課堂的主線，在這個主線內(nèi)，再創(chuàng)設(shè)幾個子情境進(jìn)行銜接過渡，環(huán)環(huán)相扣，推動課堂的進(jìn)展。每當(dāng)一個子情境中的教學(xué)任務(wù)完成時，故事就會往下一步發(fā)展。每個子情境，就是主線故事內(nèi)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、故事情境教學(xué)法理論依據(jù)

（一）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為，知識產(chǎn)生于個體參與到情境運動的過程，而不是消極被動的學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)，就是實踐共同體，在情境中，利用可得到的資源、承擔(dān)不同的責(zé)任、為了同一個目標(biāo)，進(jìn)行協(xié)商實踐活動。

（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動形成，而不是對外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

（三）有意義接受學(xué)習(xí)理論

有意義接受學(xué)習(xí)理論，有美國學(xué)者奧蘇泊爾提出。有意義學(xué)習(xí)，需要具備如下三個條件：學(xué)習(xí)材料必須匹配學(xué)生的知識體系和認(rèn)知能力、新知識必須建立在學(xué)生知識體系中舊知識的基礎(chǔ)上、學(xué)生必須具備能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的有意義學(xué)習(xí)心向。

三、故事情境法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

教師需要深入研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，并以此為依據(jù)，進(jìn)行故事情境的設(shè)計。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，需要充分借助多媒體教學(xué)資源，以故事的發(fā)展作為主線，注重情境與子情境的整體性和銜接的連貫性，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，并將德育滲入其中。

（二）利用教學(xué)資源，提高效率

故事情境的設(shè)計，講究真實性與互動性。教師可以盡可能多地利用實際生活中的真實物件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還原真實場景，促進(jìn)學(xué)生與故事情境的互動與融合，同時，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)，帶動學(xué)生的情緒，給予學(xué)生鼓勵。從而實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）組織小組合作，凸顯主體

故事情境教學(xué)法，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我們可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。一方面，置身于小組中，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，另一方面，團(tuán)結(jié)合作的氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與交際能力。教師需要把握分組的時機，做好協(xié)調(diào)，盡量保障全員參與，并進(jìn)行及時的引導(dǎo)，掌控故事主線的方向與進(jìn)程。

（四）多元教學(xué)評價，積極引導(dǎo)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，故事情境教學(xué)法更注重基于過程的形成性評價。因此，教師需要注重評價目的的多元化，在兼顧到知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的同時，把重點放在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上。首先，保障評價主體的多元化，注重學(xué)生互評。其次，保障評價形式的多元化，豐富多變的鼓勵性口頭表揚，配合略帶夸張的肢體語言，讓學(xué)生能直觀地享受成就感。

四、故事情境法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐

（一）實驗?zāi)康呐c對象

實驗?zāi)康模禾骄抗适虑榫辰虒W(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度所產(chǎn)生的影響，判斷該方法是否有效，能否提升小學(xué)英語的教學(xué)效率。

實驗周期：一個學(xué)期。實驗對象：本研究選取筆者所任教的兩個班作為實驗對象。其中甲班為實驗班，每周安排一的故事情境教學(xué)；乙班為對照班，進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)。試驗開始前，兩個班的英語水平相當(dāng)，不存在明顯差距。

（二）實驗方法與過程

實驗方法：使用SPSS19.0軟件，對兩個班兩次測驗的成績，進(jìn)行對比分析，用與探究對學(xué)習(xí)成績的影響。使用問卷調(diào)查的方法，用于探究對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

實驗過程：第一步，進(jìn)行故事情境教學(xué)的課堂設(shè)計，以及調(diào)查問卷的設(shè)計。第二步，安排與實施試驗前的成績測驗與問卷調(diào)查。第三步，進(jìn)行教學(xué)實驗，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄每一次單元測驗的成績。第四步，安排與實施實驗后的成績測驗與問卷調(diào)查。第五步，對比分析測驗成績與問卷反饋，得出結(jié)論。

（三）實驗結(jié)果與分析

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，故事情境教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動學(xué)生開口表達(dá)的積極性、鍛煉語言運用能力，有助于營造和諧的課堂氛圍與良好的課堂秩序，有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

從測驗成績的對比來看，實驗前，甲班的平均分比乙班高0.2，相差無幾，實驗進(jìn)行的前一個月，兩個班的成績依然再一個水平，從第二個月開始，甲班逐漸拉開了和乙班的差距，實驗后的測試，佳班的平均分已經(jīng)高出乙班1.5分?？梢姡适虑榫辰虒W(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）思考與建議

故事情境教學(xué)法，展示了其獨特的優(yōu)勢。生動的故事能吸引學(xué)生的注意力，還原真實的場景，能強化英語的交際性與實用性，同時還能滲透情感教育，有利于非智力因素的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合提高。教師在進(jìn)行故事情境教學(xué)時，需要充分挖掘一切有利的教學(xué)資源，保障故事情境合情合理、不突兀，同時，也要注重提升教師自身的多媒體技術(shù)能力。

五、結(jié)語

小學(xué)英語的故事情境教學(xué)法，以情境認(rèn)知理論、構(gòu)建主義理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，將一個生動有趣的故事作為課堂主線，貫穿著環(huán)環(huán)相扣的子情境，讓學(xué)生在與教師、與情境的互動之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升英語能力。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、充分利用教學(xué)資源、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、合理組織小組合作、進(jìn)行多元化的評價。在本研究中，筆者對自己所教的兩個班進(jìn)行了教學(xué)實驗，以測驗成績與調(diào)查問卷的方式，探究了故事情境教學(xué)法的效果。結(jié)果表明，情境教學(xué)法，確實有助于提升學(xué)生的英語成績，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]何凌.淺析情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，5（4）：59-61.

[2]林佩珊.故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.