【摘要】不管是基于分類培養(yǎng)、因材施教的教育理念，還是基于互聯(lián)網(wǎng)普及尤其是移動終端的普及，碎片化的信息時代特征，高職英語O2O教學(xué)模式的探究在今天顯得尤為重要。在提出教學(xué)模式的設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，給出了在MOOC環(huán)境下開展高職英語O2O的教學(xué)模式，并給出具體案例來印證其有效性。

【關(guān)鍵詞】O2O教學(xué)模式；高職英語；MOOC環(huán)境

【作者簡介】肖凡（1980- ），女，河南南陽人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

無論是國際還是國內(nèi)，MOOC似乎在改變著人們對教育的認識，促使著人們對教育的反思，O2O教學(xué)模式就是利用慕課的一種有效教學(xué)模式。

一、O2O教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

O2O所依據(jù)的教學(xué)理論主要有兩點，一是掌握學(xué)習(xí)理論，二是建構(gòu)主義理論。

掌握學(xué)習(xí)由本杰明·布魯姆提出，他認為學(xué)生學(xué)習(xí)能力成正態(tài)分布是不能作為真實的情況。學(xué)生成績不好是由于在學(xué)習(xí)過程中未能得到合理的幫助而造成學(xué)習(xí)過程中失誤的積累。所以他形成了這樣的觀點：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異只是在學(xué)習(xí)速度上的差異，完全可以在得到合理的幫助下完成教師所教授的內(nèi)容。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，個別化輔導(dǎo)依然是無法解決的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底解決了這一難題，翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)生提供所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助。

建構(gòu)主義理論源自于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，是自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)并非只是知識由外至內(nèi)簡單傳遞或轉(zhuǎn)移的過程，而是學(xué)習(xí)者自發(fā)主動地對自身的知識經(jīng)驗進行建構(gòu)的過程。這就形成了以學(xué)生為中心，主張主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。

基于建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論，在MOOC環(huán)境之下對高職英語O2O教學(xué)模式的探究是目前最具有理論和實踐優(yōu)勢的選擇之一。

二、O2O教學(xué)模式

根據(jù)各種慕課平臺，確立了三個“有利于”的高職英語O2O教學(xué)模式的設(shè)計原則：有利于學(xué)生知識的建構(gòu)與內(nèi)化；有利于實現(xiàn)分層次教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)；有利于學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)的掌控和教學(xué)過程的評價。在這種設(shè)計原則下，我們搭建了如圖1所示的教學(xué)模式：

我們通過一個例子來進一步了解這種教學(xué)模式。Translation Techniques of Public Signs（公共標識語的翻譯技巧），在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，但僅限于課堂提問的方式，并沒有將這一話題做進一步的拓展和發(fā)揮?，F(xiàn)在我們通過提供的視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生完成線上知識學(xué)習(xí)，再通過課堂教學(xué)實現(xiàn)線下的知識建構(gòu)和技能訓(xùn)練，然后再線上學(xué)習(xí)鞏固和測評，形成了一整套教學(xué)學(xué)案。下面是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

我們通過這些教學(xué)過程的重新組合與優(yōu)化后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的變化是在任務(wù)明確的指示下自主學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)課堂，學(xué)生自學(xué)能力得到很大提升。

三、結(jié)束語

O2O教學(xué)模式為高職英語教學(xué)提供新思路與新方法，豐富了高職英語教學(xué)方式，有利于達到高職教學(xué)的要求。對于學(xué)生來說，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又可因材施教，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的中心地位和主體性。對于教師來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

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