謝建光

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新時代教育的主要特色。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，是小學(xué)生認識世界的重要工具。以小組合作的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，既符合小學(xué)生的認知特點，也能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文旨在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建小組合作教學(xué)形式進行研究，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0153-02

引言

在構(gòu)建高效課堂的方法中，小組合作是一種非常常用而且效果顯著的教學(xué)形式。很多教學(xué)理念先進的教師為了推動教學(xué)的發(fā)展，慣于在小組合作中啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而激發(fā)學(xué)生的探索能力。

1.小組合作對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用

1.1 提升學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)知識相對比較枯燥，而小學(xué)生的認知能力畢竟有限，單憑一個人去理解和感受效果不理想，而在小組合作中，學(xué)生可以集思廣益，在互動和交流中提出各自的看法和認識，一起學(xué)習(xí)，一起提高，非常有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

1.2 提升課堂質(zhì)量。

小學(xué)生好奇心強，單調(diào)乏味的灌輸式的教學(xué)形式很難吸引學(xué)生的興趣，加之數(shù)學(xué)本來就是一門理論課，如果教師不采用新穎的教學(xué)形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難得到保障。而在小組合作這樣一種互動關(guān)系中，由于學(xué)生能夠從中感受到數(shù)學(xué)知識所帶給他們的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂質(zhì)量也就得到了提升。

1.3 提升自主學(xué)習(xí)能力。

發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的重要要求。小組合作正是以學(xué)生為中心，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。在交流和探索中，學(xué)生們?yōu)榱艘粋€共同的目標，尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而成為課堂的真正主人。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作的構(gòu)建策略

2.1 加強小組的優(yōu)化。

合作需要共同的基礎(chǔ)和認知。小組合作質(zhì)量要想得到保障，教師必須要在教學(xué)之前對小組進行優(yōu)化。所謂優(yōu)化就是說教師一定要根據(jù)每位學(xué)生的個性特點和特長進行組合，防止因為脾氣性格不和之類的原因致使合作效率不高。比如有些同學(xué)之間有點小矛盾，教師在進行分組時，就必須注意到這一點。如果能夠通過分組促進矛盾的化解，教師要盡量把兩人安排在一組之中；如果不能通過分組化解矛盾甚至可能會激化矛盾，教師就不能強制，而是要有意把他們分開。

此外，教師在分組的時候也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能把所有好同學(xué)分在一組，也不能把所有學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)分在一組，給學(xué)生造成心理負擔(dān)。因為學(xué)生的個性特點不同，有的人喜歡說，有的人比較內(nèi)向，教師在分組的時候也要注意兼顧，使每個小組從各個角度看都比較均衡。

2.2 加強教師的引導(dǎo)。

小組合作只有分工明確才能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。比如在學(xué)習(xí)測量時，教師讓學(xué)生以小組為單位進行教室面積的測量。但是由于小組分工不明確，不是有的人負責(zé)測量，有的人負責(zé)記錄，有的人負責(zé)計算，而是大家都圍住測量的學(xué)生觀看，互相輪換著測量，這樣的小組就沒有合作意識。加之很多學(xué)生只是對測量感興趣，覺得計算和記錄不重要，不屑于做。對于這樣的情況，教師必須要積極地引導(dǎo)，使學(xué)生們認識到合作對于獲取數(shù)學(xué)知識的重要性。告訴學(xué)生測量不是目的，只是一個手段，學(xué)習(xí)測量主要是為了掌握測量的方法，進而指導(dǎo)其他知識的學(xué)習(xí)。而計算和記錄是測量工作的重要組成部分，否則測量就沒有意義。這樣，學(xué)生就會對測量有一個深入的認識，并在小組中自覺合作。

2.3 加強合作的反思。

小組合作的質(zhì)量和效果要在反思中得到反映。通過教師和學(xué)生一起反思小組合作中的各種問題，一起研究，提高對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。比如在學(xué)習(xí)倍的認識時，很多小組通過討論和研究之后，對于倍和加法的關(guān)系依然認識不足。很多同學(xué)覺得16乘以2和16加16之間沒有什么必要的關(guān)系，覺得只要學(xué)會了加法，乘法可學(xué)可不學(xué)。對于學(xué)生這樣的認識，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反思：16乘以2雖然可以表述為16加16，但是這只是簡單的運算，如果難一點呢，比如16乘以16，是不是要寫成16個16相加呢？通過這樣的反思，學(xué)生就會恍然大悟，認識到倍是必須要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。

2.4 加強氣氛的營造。

小組合作的構(gòu)建，首先需要提升課堂教學(xué)氛圍。交流和互動式小組合作的前提和基礎(chǔ)，也是重要特點，所以死氣沉沉，竊竊私語的小組合作不是真正的小組合作，也無法把小組合作的作用和好處充分發(fā)揮出來。有鑒于此，教師必須要學(xué)生認識到小組合作的重要性，讓學(xué)生在小組合作中大膽發(fā)言，大膽交流，不怕說錯，使課堂在歡樂的笑聲中進行，使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，只有這樣，小組合作的開展才有必要。

比如在學(xué)習(xí)時分秒時，教師就可以充分把課堂氣氛調(diào)動起來。教師可以把學(xué)生分成幾個小組，每個小組的學(xué)生手拉手圍成一圈作為表盤，然后在 表盤里面布置三個分別代表時針，分針，秒針的同學(xué)，每一小組在教師的口令下，通過走動表達具體的時間。教師也可以專門找一位同學(xué)，由于每個小組代表世界各地的不同時間，這位同學(xué)就可以站在講臺上給各個小組中的學(xué)生發(fā)號施令。比如說“北京時間三點二十分”，那么代表北京時間的小組就要行動起來，變換成三點二十分鐘的表盤；比如說“莫斯科時間十點四十五分”，代表莫斯科時間的小組就要行動起來，變換成十點四十五分的表盤。在這個過程中，會有很多小組以及小組中的成員，因為變換錯而鬧出各種笑話?？梢韵胂?，在這樣歡樂的氣氛中，不但學(xué)生的合作能力會得到加強，而且教學(xué)質(zhì)量也會得到很大的提升。

結(jié)束語

小組合作作為一種新型教學(xué)模式，對于促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。教師要重視小組合作教學(xué)，積極發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中提高對數(shù)學(xué)王國的探索能力，為未來的發(fā)展打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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