馬春玲 姚芳

摘要：正新的課程理念下，教學過程的本質(zhì)有了重大的改變，學習不是僅僅把知識裝進學生的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而讓學生把知識變成自己的“學識”，變成自己的“思想”。而“提問”實際上是實現(xiàn)師生互動及教學進程的重要手段。

關(guān)鍵詞：課堂提問；存在的問題；提問的類型；提問的技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學課堂教學是教師傳播數(shù)學知識的主要陣地，是教育教學的中心環(huán)節(jié)，也是學生學習獲取數(shù)學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程，優(yōu)化學生思維流程的關(guān)鍵。

一、問題設(shè)計要緊扣教學重點和難點，注重質(zhì)量

每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學目標。

提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

二、問題設(shè)計要適應(yīng)學生能力和水平，注重難度

尊重學生語言親切。教師在平時關(guān)心學生、愛護學生，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。相反，教師對學生的回答隨意訓斥甚至挖苦，打擊了學生的積極性、主動性。

三、問題設(shè)計要激發(fā)學生的求知欲望，注重趣味

恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，自覺投入學習，激起學生的學習興趣，使在課堂教學中，學習將會是一件輕松快樂的事。例如：先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.1毫米，三次對折后的厚度是0.8毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發(fā)動了學生思維之弦，激發(fā)了學生思考之情。

四、問題要有結(jié)果和答案。注重評價

有問必答，這是課堂教學的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計的時候，教師應(yīng)把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程序全部編人設(shè)計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現(xiàn)哪些差錯，該怎樣引導。

只有成竹在胸，上課提問之后才能很好地組織討論，對學生的回答作出及時恰當?shù)脑u價：全對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯的，教師要耐心傾聽，讓學生把話說完，并設(shè)計好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學生激勵性評價；不全對的，應(yīng)重點引導學生如何將問題考慮得全面些，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、深刻性；錯中有對的，既要肯定學生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點明原因，使學生真正掌握知識。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，激起學生思維的波瀾，恰當?shù)乩谜n堂提問，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。