劉佳璐

摘要：近年來新課程改革的日益發(fā)展，對我國小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。而作文教學(xué)作為與小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，對小學(xué)生的思維、語言、理解和解決問題的能力等方面起到了關(guān)鍵作用。然而，在語文教學(xué)的課堂上，作文教學(xué)的方法、手段依舊存在著許多問題，預(yù)期教學(xué)效果與實際教學(xué)效果之間仍存在著巨大差距。只有從學(xué)生、教師和學(xué)校課程設(shè)計三方面發(fā)現(xiàn)問題，尋找改革策略，才能夠改變當(dāng)前現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；改革策略

作文是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對學(xué)生發(fā)展起到重大作用。因此，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是教師關(guān)注的重點環(huán)節(jié)。但很多小學(xué)生自身寫作能力較低，對寫作缺乏興趣；許多教師的作文教學(xué)方法也并不恰當(dāng)。作文教學(xué)中還存在著許多問題亟待解決。

一、作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生寫作能力有待提高

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，成為課程改革和課堂設(shè)計的中心。因而小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生本身具有的某些問題不容小覷。首先由于小學(xué)生自身的閱歷有限，頭腦中所儲存的作文素材較少，寫作過程中，難免出現(xiàn)作文拼湊、生搬硬拽的情況。而且在寫作方法上多采用背誦范文的方法，虛構(gòu)自身的經(jīng)歷體驗，因此在寫作過程中很難達到真情實感的表達。除此之外，學(xué)生把寫作當(dāng)成一件苦差事，懶于寫作、抄襲成風(fēng)等現(xiàn)象層出不窮。

其次，由于認知水平和身心發(fā)展水平較低，導(dǎo)致小學(xué)生寫作缺乏清晰合理的邏輯和正確的情感感知表達能力。例如，語文課后作文《汽車開走之后》，其作文目的是引導(dǎo)小學(xué)生正確認識金錢和誠信的關(guān)系，從而樹立良好的價值觀念。而許多學(xué)生卻難以準確定位習(xí)作的中心觀念，造成文不對題的情況。

其三，在寫作手法的運用方面，學(xué)生多具有為了比喻而比喻的現(xiàn)象，許多修辭手法出現(xiàn)的十分生硬刻意。過分注重開頭結(jié)尾的作文模式，導(dǎo)致了作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。此外在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的想象力受到了極大的限制，造成了學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)狀。

（二）教師示范性不強

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，在學(xué)生對作文的認識和態(tài)度上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而許多老師向?qū)W生們傳遞的素材內(nèi)容陳舊，做不到積極創(chuàng)新、與時俱進。

第二，某些老師的作文課上過于注重技巧的講述，造成了作文課堂具有模式化、套路性的現(xiàn)象。學(xué)生作文從表面看結(jié)構(gòu)完整明晰，但仔細看作文的內(nèi)容卻空空如也，表達的中心思想也不甚明確。而這樣的校課堂教學(xué)方法，不僅不能讓學(xué)生學(xué)會寫作，更是扼殺了學(xué)生寫作的興趣，與新課標的改革目的背道而馳。

二、作文教學(xué)中問題的解決方式

有人說過“興趣是最好的老師”。因此激起學(xué)生對寫作的熱情，才能夠真正解決當(dāng)前作文教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題。首先我們要認識到作文教育，不應(yīng)只停留在語文課堂上，而應(yīng)該滲透在眾多能培養(yǎng)孩子觀察力、感受力的課堂活動中，讓學(xué)生認識到每一門課程、每一次活動都可以通過作文記錄，而生活更是寫作素材的源泉。

其二，就是讓學(xué)生要養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，我們要循序漸進，可以通過日記、周記穿插進行并且定期進行自省和評比的方式促進學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

其三，我認為作文教學(xué)的改革必須只有從源頭抓起提高學(xué)生的閱讀量，多元化的促進素材的輸入，才能夠使學(xué)生達到得心應(yīng)手多種形式輸出的效果。這就要求學(xué)校不僅要開設(shè)作文課，還要開設(shè)大量的閱讀課，并且可以通過多媒體設(shè)備等先進的教學(xué)手段引起學(xué)生的閱讀興趣，使他們愿意在課后進行文學(xué)類作品的閱讀。而針對閱讀書目的設(shè)計，我認為可以多讀一些兒童文學(xué)名家的作品，不僅僅局限于作文書的部分。

其四，教師必須認識到：寫作的目的是讓學(xué)生學(xué)會表達，寫作的過程就像是講故事，有充實內(nèi)容的、豐富情節(jié)的、富有趣味性的才是好作文。因此，教師無論從題目的設(shè)置上必須做到多元化，貼近學(xué)生的生活，最好是能有效的與近期語文課堂中所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容符合，例如學(xué)生們最近學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》，學(xué)生就可以寫與小動物之間的感情。這不僅是對課堂知識的靈活運用，更是對新課程標準中情感態(tài)度教學(xué)目標的實踐。

其五，在習(xí)作的評價體系中，我們要擴展評價范圍，多樣化的進行評價。尊重學(xué)生的個體差異，從而因勢利導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、結(jié)語

當(dāng)前我國語文教育仍存在不少問題，這就要求語文教師要堅持學(xué)生的主體地位，善于根據(jù)學(xué)生特點，靈活機動的進行教學(xué)，因材施教、長其所長。并且不斷更新自己的知識儲備，與時俱進，貼近學(xué)生生活，做到和學(xué)生共成長，進而幫助學(xué)生寫出更富有生命力的作文。

指導(dǎo)老師：趙鑫