【摘要】本文立足于英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合初中閱讀教學實踐，探討了如何在初中英語教學中有效解讀文本，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；思維品質(zhì)；學科核心素養(yǎng)

【作者簡介】王婉靜，寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院。

隨著課改的深入，初中英語課程目標從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向了學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)的四維目標主要包括以下四個方面：思維品質(zhì)、語言能力、學習能力和文化意識。這一目標的改變?yōu)橛⒄Z課堂教學指明了方向。其中語言和思維的關(guān)系相當密切。學習和使用語言離不開優(yōu)秀的思維品質(zhì)，而學習和使用語言又能促進思維的進一步發(fā)展。英語的學習和使用能夠促進多元思維，進一步促進思維能力的發(fā)展。那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學生深入解讀，從而提高學生的思維能力呢？在本文中，筆者在深度解讀文本層面上進行了探索，對基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學，結(jié)合初中閱讀課堂實踐，提出了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的幾點策略。

一、分析文本，概括判斷，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。英語教師應(yīng)指導(dǎo)學生在閱讀過程中，通過對文本進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理，有效地提高他們的邏輯性思維。

1.概括段落大意，培養(yǎng)判斷概括能力。從文章關(guān)鍵詞句入手，可以更有效地培養(yǎng)學生的判斷能力。例如，新目標八年級下Unit 3的閱讀材料是兩位家長寫給一家雜志的兩封信。兩封信件分別闡述了家長對孩子做家務(wù)的截然不同的觀點。在解讀觀點類的文章，抓住主題句對于深入解讀文本相當重要。而在英文文本中，主題句通常在段首或者段末。這段文章的中心句都位于段首。如第一封信中的首句I dont understand why some parents make their kids help with housework and chores at home。第二封信的首句I think it is important for children to learn how to do chores and help their parents with housework。通過指導(dǎo)學生尋找關(guān)鍵詞句，從而概括段落大意，能夠有效地培養(yǎng)學生的判斷概括能力。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，提高分析綜合能力。以新目標八年級上Unit 8中的閱讀材料Thanks giving in the United States為例，整篇文章分為兩個部分。筆者在分析第一段時，提出了以下五個問題：

（1）Where do people celebrate Thanksgiving？

（2）When do people celebrate it？

（3）What is the main dish of the Thanksgiving meal？

（4）Why do people celebrate it？

（5）How do people celebrate it now？

筆者以五個特殊疑問句提問，層層遞進，幫助學生理清文本第一部分的脈絡(luò)。有梯度的有效問題能夠幫助學生搭建思維活動的腳手架，引導(dǎo)學生的思維從低層次向高層次發(fā)展。

文章的第二部分主要講了美式火雞的制作步驟，步驟一目了然。筆者另辟蹊徑，通過對文章插圖的利用，引導(dǎo)學生用自己的語言描述火雞的制作步驟。最后，筆者利用思維導(dǎo)圖，幫助學生清晰地分析文章結(jié)構(gòu)。在分析文章結(jié)構(gòu)時，有效地設(shè)置有梯度的問題和合理地利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學生提高綜合分析能力。

二、聚焦細節(jié)，深入文本，培養(yǎng)批判性思維

1.著眼標題，提取信息，激發(fā)興趣。標題是整篇文章的精華，也是對文本內(nèi)容的提煉和概括。文章的插圖不僅可以幫助讀者深入地解讀文本，也可以激活學生大腦中的已有知識，讓學生產(chǎn)生直觀的想象。教師可以針對標題，提出以下問題，幫助學生推測文本，為深入解讀文本做好鋪墊。

（1）What do you think the passage will talk about according to the title/picture？

（2）What do you expect to learn from the passage？

（3）What can you get from the title？

例如，八年級下Unit 1的閱讀題為He lost his arm but is still climbing。結(jié)合課文圖片，筆者在執(zhí)教的過程中提出了以下幾個問題，引導(dǎo)學生大膽預(yù)測，深入思考文章內(nèi)容。What is this？Is it a movie or a poster？Who is he？Why did he lose his arm？Why is he still climbing？通過這些緊緊圍繞主題的問題，再引出What put him between a rock and a hard place？等深層次的問題。在讀前，對文章的標題和圖片的深層次挖掘，在為深入解讀文本做好鋪墊。

2.學以致用，貼近生活，不斷質(zhì)疑。在初中英語教學中，教師要不斷指引學生深入思考，運用已學的知識解決真實情境中的問題，幫助學生獲得遷移和獲得解決現(xiàn)實問題的能力。

在新聞媒體中，我們常會讀到很多驢友因缺乏必備的知識在野外探險時受傷甚至遇難的新聞。在八年級下Unit 1的He lost his arm but is still climbing.的這篇閱讀的讀后環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)這一社會現(xiàn)象，提出了以下問題：

Why did Aron Ralston go mountain climbing by himself？

Do you know anything about Utah？

Will you go on an adventure by yourself like Aron？

What should you do if you go mountain climbing？

經(jīng)過提問式的啟發(fā)，學生能夠總結(jié)出一些探險前的準備工作和探險的必要準備。在此基礎(chǔ)上，筆者又提出：Is it wise for a teenager to go mountain climbing alone？Is it brave or silly？Is it a waste of time and money for people to search for tourists who dont know how to protect themselves？在教師的啟發(fā)下，學生能夠結(jié)合生活實踐，對探險行為有理性的認識，進一步提高了自身的安全意識。

三、發(fā)展擴散，整合內(nèi)化，激發(fā)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是多種思維綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)的儲存的信息，產(chǎn)出大量的獨特的新思想。（彭聃齡，2001）。深入解讀閱讀文本，進行合理的創(chuàng)造改編，能夠很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

1.巧妙利用文本，利用情境創(chuàng)編對話。新目標八年級下的Unit 3的閱讀材料討論了孩子是否應(yīng)該幫助父母做家務(wù)。在處理閱讀的過程中，筆者在黑板上書寫了本篇文本中的關(guān)鍵性詞匯，概括文本中的關(guān)鍵性信息，例如：independent， a waste of， depend on， the earlier… the better， Its parents job to…

在完成閱讀后，筆者指導(dǎo)學生根據(jù)所學內(nèi)容和關(guān)鍵詞編排一個家長和孩子之間關(guān)于家務(wù)的對話。

2.讀后續(xù)演，創(chuàng)造文本的多元化結(jié)局。浙江省英語高考改革后出現(xiàn)了讀后續(xù)寫的新題型。這一新題型不僅要求學生有一定的綜合語言能力，還要有一定的想象力和創(chuàng)新能力。在浙江省初中經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學藝術(shù)展示活動中，筆者執(zhí)教了課外材料The ship of friendship.這一故事題材的文本講述了兩個好友因海難流落荒島，一位朋友背信棄義，而另一位朋友始終對朋友忠心耿耿的故事。在故事的最后，作者提出觀點：A true friend always puts his friend ahead of himself and sees things from his friends point of view.筆者由此提出：Do you agree with the writer？

一千個讀者一千個哈姆雷特，學生對同一文本的理解不盡相同。作為英語教師，在英語閱讀的課堂教學中要尊重學生的觀點，盡可能發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維。在這一閱讀文本的最后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個小組活動，讓學生演出故事的不同結(jié)局。

3.內(nèi)化應(yīng)用，讀寫結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)化知識。在八年級下Unit 9的閱讀材料Singapore-A place you will never forget！的教學過程中，筆者引導(dǎo)學生歸納和總結(jié)有關(guān)新加坡的概況信息，形成對新加坡地理、人口、經(jīng)濟、旅游、交通等方面的結(jié)構(gòu)化知識。

通過對這一閱讀文本的閱讀，筆者引導(dǎo)學生對所學知識進行內(nèi)化，組織學生進行小組活動。其中四人小組內(nèi)一人為導(dǎo)游，另外三人為來新加坡游玩的游客。

通過導(dǎo)游和游客的表演，學生能夠真正地將文本內(nèi)容進行內(nèi)化，將知識化為已有。在課堂的最后輸出環(huán)節(jié)，學生在對新加坡的結(jié)構(gòu)化知識掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際進行了創(chuàng)新，介紹了自己的家鄉(xiāng)。

總之，在閱讀教學過程中，教師不僅要幫助學生學習理解文本的表層信息，更要分析文本的結(jié)構(gòu)、功能和所反映的情感態(tài)度價值觀等，從而促進學生的思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在英語文本解讀中一定要抓住學生思維的火花，引導(dǎo)學生從表層學習走向深度學習，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使得“星星之火可以燎原”，真正使得學生具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的思維品質(zhì)。

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