趙華光

【摘 要】每一個(gè)班主任對(duì)于班級(jí)管理，都有屬于自己的方式、方法。這是由每位班主任的自身素質(zhì)、受教育程度、性格以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等眾多因素綜合而定的。雖然我們可以從大的方面制定詳細(xì)的管理制度，班主任也可以根據(jù)這些條條杠杠來管理和教育學(xué)生。但這僅僅只是硬性的表面工作，我們需要班主任為工作注入靈魂，抓住學(xué)生的心理和思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。學(xué)生的思想覺悟得到了提高，自然會(huì)提高自律、自我管理的意識(shí)，努力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，努力成人、成才。尊重學(xué)生、努力幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上樹立自信心，塑造健全的人格才是職校學(xué)生成才的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】塑造；健全的人格；職校學(xué)生；成才關(guān)鍵

前言：

職業(yè)院校班主任隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)生管理工作的首要任務(wù)，加強(qiáng)班主任能力訓(xùn)練更是重中之重。它包含工作執(zhí)行能力的提高和工作理念的提升兩個(gè)方面。班主任工作執(zhí)行能力的訓(xùn)練就是不斷強(qiáng)化班主任在日常工作當(dāng)中，熟悉學(xué)院規(guī)定的所有工作、制定工作計(jì)劃、并落實(shí)和進(jìn)行完成情況的記錄和檢查。班主任工作理念的培訓(xùn)，就是從思想上提高認(rèn)識(shí)，從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到班級(jí)管理水平的提升。而如何提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、提高班主任管理和教育職校學(xué)生水平是我們探索的根本目的。

著名的思想家左拉說過：“生活的全部意義在于無窮的探索尚未知道的東西，再不斷的增加更多的知識(shí)”，愛因斯坦也說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要……智力在很大程度上依賴于人格的偉大?！?/p>

我們并不否認(rèn)完善人格的重要性，但知識(shí)是人的精神食糧，只有不斷的積累知識(shí)，我們的思想才不會(huì)陳腐，我們的人格才會(huì)得到更好的完善。相反，一個(gè)人如果連最起碼的做人都不會(huì)，那么要那么多的知識(shí)做什么？即使學(xué)有所成，卻很難實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。而健全人格的人，不僅可以抵御各種心理致病因素的侵襲，更重要的是能夠正確處理人際關(guān)系，能把自已的智慧和能力有效地運(yùn)用到能獲得成功的工作和事業(yè)上。

當(dāng)今社會(huì)，研究生、博士生等高學(xué)歷的人才的犯罪率比普通的學(xué)歷的人要高，就是因?yàn)檫^分重視學(xué)歷和知識(shí)而忽視了人格方面的塑造和完善，健全的人格為我們指明正確的人生目標(biāo)，有了正確的目標(biāo)才會(huì)讓我們把積累的知識(shí)用在社會(huì)上產(chǎn)生價(jià)值，如果人格是殘缺的話，讀書少反而顯得淳樸，讀書多反而顯得更加遲鈍，所以只有完善了人格，才可能使用好積累的知識(shí)，所以完善人格比積累知識(shí)更重要。

一、現(xiàn)在職業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也造成了現(xiàn)階段職校生整體素質(zhì)下滑，學(xué)生在很多方面都體現(xiàn)出了問題，可以說現(xiàn)在的職校生是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。因此，學(xué)生存在多方面不足，缺點(diǎn)多，是我們職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。作為職業(yè)教育工作者，我們必須接受現(xiàn)實(shí)，接受學(xué)生。

現(xiàn)在的職校學(xué)生，由于任性、賭氣、心里脆弱、思想負(fù)擔(dān)和厭學(xué)等原因離家出走的現(xiàn)象屢見不鮮。由于知識(shí)積累不夠而應(yīng)聘失敗、考學(xué)失敗等原因輕生的職校學(xué)生不是沒有，而這些只不過是人生一個(gè)很小的挫折，但由于人格不健全，就極有可能會(huì)在以后的人生道路上抵不住誘惑，犯錯(cuò)誤甚至犯罪乃至輕生?，F(xiàn)行的職業(yè)教育中，職校學(xué)生的身心和人格不健全、不夠和諧，有很復(fù)雜的原因，但就職業(yè)教育本身來講，在很大的程度上源于未能有效、科學(xué)地協(xié)調(diào)好職校學(xué)生身心、學(xué)業(yè)和人格之間的矛盾，學(xué)校職業(yè)教育中，有意或無意地以犧牲職校學(xué)生的身心健康和人格為代價(jià)，以單純提高職校學(xué)生課業(yè)水平為發(fā)展目標(biāo)，或片面地把職校學(xué)生學(xué)業(yè)上成敗理解為職校學(xué)生發(fā)展的唯一內(nèi)容和最高的標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤傾向，并非個(gè)別的現(xiàn)象。

現(xiàn)實(shí)也可以證明，一些有成就的人往往是沒有受過良好的學(xué)校教育的人，愛迪生在上小學(xué)時(shí)，被老師認(rèn)為是劣等生，就是這樣的劣等生，最終成了發(fā)明家；牛頓由于熱衷于思考數(shù)學(xué)問題，常常忘了別人命令和委托，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績總是倒數(shù)第一名，但他很會(huì)制造機(jī)器玩具；達(dá)爾文從小也是熱衷于觀察動(dòng)植物，為了制作標(biāo)本而考試不及格；比爾.蓋茨沒完成大學(xué)學(xué)業(yè)就把哈佛給炒了魷魚……你能說他們智商低嗎？這也是部分有才華的職校學(xué)生在職業(yè)教育制度下不一定能發(fā)揮出才華的判言所定。而理想的職業(yè)教育在于發(fā)展先天的個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)特見解和首創(chuàng)精神。

二、因材施教，承認(rèn)職校學(xué)生的差異

在職校學(xué)生成長的過程中，父母的態(tài)度對(duì)職校學(xué)生的人格塑有很重要的影響，民主型的家庭導(dǎo)致職校學(xué)生人格的合作、獨(dú)立和坦率；專制型的家庭導(dǎo)致職校學(xué)生人格的反抗、情緒不安定和服從等；嬌寵型的家庭導(dǎo)致職校學(xué)生人格的任性、幼稚、溫和等；支配型的家庭導(dǎo)致職校學(xué)生人格的消極、依賴和順從等……然而，在學(xué)校職業(yè)教育中，教師的態(tài)度，對(duì)職校學(xué)生人格的塑造也起著至關(guān)重要的作用，甚至?xí)绊懧毿W(xué)生的一生。

對(duì)于剛剛結(jié)束基礎(chǔ)教育的學(xué)生來說，職業(yè)教育是一個(gè)新的起點(diǎn)。職業(yè)教育，是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人以及其他勞動(dòng)者，與一線職業(yè)的對(duì)口性很強(qiáng)，偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，我們的起點(diǎn)不能停留在學(xué)生原先聰不聰明的判斷上，而在于現(xiàn)在我們?cè)撊绾谓逃团囵B(yǎng)好學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)有用的、企業(yè)需求的職業(yè)技能型人才為目標(biāo)。

我們的老師，首先應(yīng)該為職校學(xué)生的未來著想，為塑造其健全的人格負(fù)責(zé)，這就是我們家長和老師要承認(rèn)職校學(xué)生的差異，包括生理差異，心理差異，社會(huì)性差異和環(huán)境差異，從而因人施教，因材施教，這樣才不至于影響職校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以量化的，但有的因素是不可以量化的，比如情感，家長和老師要承認(rèn)職校學(xué)生的認(rèn)知差異，如果認(rèn)知方面差一些，何不通過情感因素來協(xié)調(diào)他主觀的內(nèi)在動(dòng)力呢？尊重職校學(xué)生的人格，使職校學(xué)生在主觀認(rèn)識(shí)上不怕學(xué)習(xí)，居高臨下地看待學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，情感與邏輯的結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系到了一定時(shí)候，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會(huì)迸發(fā)出來。每個(gè)職校學(xué)生的潛能是無限的，關(guān)鍵是找到打開他們興趣的閘門，激發(fā)職校學(xué)生的求知欲。

三、尊重職校學(xué)生的人格，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

教師在職業(yè)教育過程中，首先要尊重職校學(xué)生人格，保護(hù)職校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，信任職校學(xué)生，喚起他的尊嚴(yán)，這樣，他就不會(huì)任性，有自尊、自律才會(huì)有自控，沒有尊嚴(yán)的職校學(xué)生要么壓抑，要么任性，職業(yè)教育起來很難。職業(yè)教育，不僅僅是讓職校學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識(shí)，更重要的是要完善學(xué)生的人格，啟迪學(xué)生的智慧。只有讓學(xué)生在人類優(yōu)秀文化的熏陶與浸潤中健康成長，才是職業(yè)教育的真諦所在。教師只有對(duì)學(xué)生有更多的信心和好感時(shí)，學(xué)生受到激勵(lì)后就有可能會(huì)有更大的進(jìn)步，反之，如果主觀地認(rèn)定職校學(xué)生天生愚笨，難以造就，諷刺、挖苦，甚至打罵，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮出來。因此，尊重、信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，智商差異等，對(duì)癥下藥，因人施教，培養(yǎng)職校學(xué)生，健全的人格，使每一個(gè)職校學(xué)生都覺得自己能行，能學(xué)好，讓每一個(gè)職校學(xué)生找到自己行的感覺，不是這方面，就是那方面，那么，教好與學(xué)好便成很自然的事了……。

中國有句俗話，叫做“親其師，信其道”。只有學(xué)生熱愛自己的老師，親近自己的老師，才會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，聽從教師的教誨。愿天下所有的老師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，注重自己的人格魅力的提升！因?yàn)椋裉炷憬探o學(xué)生的知識(shí)，不僅僅是他們長大后進(jìn)行創(chuàng)新的素質(zhì)，更是他們?nèi)松飞狭己萌烁袼茉斓牡旎虼?，健全的人格塑造比傳授知識(shí)更重要，是職校學(xué)生們成才的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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