任永麗 董海峰 金蘭

摘要：目的：加強民族院?；瘜W教學論教學，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。方法：結(jié)合教學案例，具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在化學教學實踐中的具體實施。結(jié)果：提高了師范生的教學實踐能力，教學效果明顯提高。結(jié)論：化學教學論教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂，有利于提高學生自主學習的能力和課堂的參與度，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；化學教學論；教學實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0145-03

化學教學論課程的教學對象是即將走向教師崗位的師范生，面對他們?nèi)鄙俳虒W經(jīng)驗，缺乏教學理念的現(xiàn)狀，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用情境教學、問題教學和榜樣教學等形象化途徑，用典型案例或案例教學引路，讓師范生經(jīng)受體驗、領(lǐng)悟等反省認知的鍛煉，樹立可持續(xù)發(fā)展與終身學習的觀念，重視提高自身的從教能力與教學研究能力。

一、民族院校師范生化學教學實踐現(xiàn)狀

通過學生的教育實習和民族地區(qū)藏漢雙語中學化學教學現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學模式的束縛，民族院?；瘜W教學論課程在教學實踐過程中，仍然過于強調(diào)和注重教師的權(quán)威性，不能改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學管理模式，所采用的課堂教學模式與基礎(chǔ)教育改革的對接還不夠吻合，忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的主體作用未能很好地體現(xiàn)出來[1]。表現(xiàn)出一些共性的問題是：教師不敢讓學生積極參與，很多自主性學習、合作學習、探究式學習流于形式，學生不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程與教學改革的需要，難以結(jié)合實際具體地研究解決實施化學課程標準和設(shè)計化學教學，他們?nèi)狈χ袑W化學教學的實踐經(jīng)驗和新的教學理念。教學理念決定著課程如何實施以及課程實施的效果，從新課程的理念出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中使“教”與“學”的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)學生的主體地位，重視和強調(diào)學生自主、開放的探究學習，從而改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，變接受式學習為探究式學習，并處理好探究式教學與其他教學方式的關(guān)系，是民族院?；瘜W教學論教學亟待解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民族院校化學教學中運用的可行性

1.本科師范教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)具有寬廣基礎(chǔ)知識和教學基本技能以及高尚師德的創(chuàng)造型基礎(chǔ)教育工作者。中學化學課程改革對民族師范院校的化學教育也提出了更高的要求。

2.化學教學論內(nèi)容較多，理論性較強，由于課時有限，大多數(shù)教師偏重理論教學，實踐教學安排較少。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以很好地彌補這方面的缺失，爭取更多的時間讓學生進行探討、思考、交流和實踐[2]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前創(chuàng)建微視頻，學生課外觀看教師的講解，再到課堂上面對面交流和完成作業(yè)的一種教學方式。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，前者是通過教師在課堂上講授來完成，后者則需要學生在課后通過作業(yè)或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂使教學方式發(fā)生了顛覆，知識傳授在課前由教師提供的教學視頻來完成，教學視頻通常是為特定的知識點制作的，長度一般為10分鐘左右，可以由教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺和QQ群供學生課前學習和互動交流。知識內(nèi)化則需要在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的合作而完成。隨著教學過程的翻轉(zhuǎn)，課堂學習中的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變[3]，教師和學生的角色發(fā)生了顛覆，教師從講臺上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學中的“導演”，學生則由原來講臺下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學中的“演員”，老師把課堂的舞臺讓位給學生，成為協(xié)調(diào)者和指導者，真正實現(xiàn)了以學生為中心的自主化、個性化學習，讓學生在教學活動中有更大的空間，激發(fā)學生學習的活力，更好地發(fā)揮學生的主體作用[4]。

三、教學應(yīng)用

案例：化學教學設(shè)計與教學方法

（一）課前準備階段

1.教學分析。

（1）教材分析：化學教學設(shè)計及其實施是化學教學論課程的核心，是重點和難點部分，通過學習，使學生學會將教學理論充分運用于實踐教學中。

（2）學情分析：學習對象是民族院校大三年級的學生，他們有較好的藏漢雙語水平，具有一定的化學專業(yè)知識、教育學和心理學知識，而且具備了師范生的基本技能。

（3）教學目標：

知識與技能：認識化學教學設(shè)計的重要性、理念和基本要求；知道化學教學設(shè)計的基本層次、環(huán)節(jié)和原則；掌握化學課時教學設(shè)計的環(huán)節(jié)、步驟及方法；初步學會應(yīng)用化學課時教學設(shè)計的一般步驟進行教學內(nèi)容的設(shè)計。

過程與方法：形成實事求是的科學態(tài)度和科學的學習方法，能夠綜合運用化學教學方法和教學媒體進行化學教學設(shè)計。

情感態(tài)度與價值觀：體驗教學中的樂趣，養(yǎng)成敢于探究、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，不斷提高課堂教學能力。

（4）教學重點：化學教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)、要求和原則，化學教學方法。

（5）教學難點：化學教學設(shè)計實踐教學。

（6）教學方法：翻轉(zhuǎn)課堂教學法。

2.結(jié)合PPT課件制作微課視頻。根據(jù)教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件，有利于實現(xiàn)資源共享，提升教師專業(yè)能力的發(fā)展，可以創(chuàng)新教學情境，營造有效氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率，具有良好的交互性，提升學生創(chuàng)新能力。做好錄制前硬件和軟件的準備工作，硬件包括：一臺電腦、USB話筒和手寫板；軟件包括：新版本power point、PPT課件和錄屏軟件。對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化，視頻時間應(yīng)控制在10分鐘左右，語言要清晰精練，要求教學目標清晰、主題突出、內(nèi)容完整、聲畫質(zhì)量好。視頻最后把習題呈現(xiàn)給學生，為課堂教學做好鋪墊，如：①請論述現(xiàn)代教學設(shè)計與“備課”是不是一回事？②什么是教學目標和教學理念？在當前基礎(chǔ)教育化學課程改革中需樹立怎樣的新理念？③什么是教學策略和教學模式？在化學教學中常用的基本教學模式有哪些？④化學教學方法的分類？應(yīng)如何選擇、組合和優(yōu)化？⑤現(xiàn)代化學教學設(shè)計的基本層次、環(huán)節(jié)和原則？⑥閱讀教材中的教學設(shè)計案例，從教學理念、教學目標、教學策略和教學模式等角度比較其中的兩個教學方案。⑦從新版中學化學教科書中分別選擇一節(jié)進行教學設(shè)計，制定教學方案，以小組為單位制作PPT課件和微課視頻，然后在小組中進行交流、討論再進行修改、完善。

3.信息傳遞。信息傳遞是在課前進行的，教師提供教學視頻，學生通過觀看參與在線答題、討論等環(huán)節(jié)，教師還可提供在線的輔導，實現(xiàn)知識信息的傳遞，最后，學生自行完成有關(guān)習題等任務(wù)。

（二）課堂中的吸收內(nèi)化

1.吸收內(nèi)化。通過在課堂上的互動來完成，教師要提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。把學生分成幾個學習小組，先在小組內(nèi)探討老師視頻中給出的問題，對于不同的意見每組隨機抽取一人進行發(fā)言，并在小組間探討，教師也可參與其中，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的七個問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，教師與學生交流討論，進行適宜的個別輔導和集體講解，最后完成任務(wù)形成學習作品，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化[5]。

2.學生制作的微課展示。把學生以小組為單位，在課前合作制成的微課視頻展示給大家，然后大家通過互評、對比，找出其中的不足之處，再作進一步的修改、完善。在微課的制作中，學生剛開始可能會存在一些問題，但只要讓他們多接觸、多嘗試、多練習，就會有很大的進步，同學們制作的微課可以共享共用（可以根據(jù)自己的情況制作漢文版或藏文版的）。這樣，學生們可以將本節(jié)課所講內(nèi)容通過微課展現(xiàn)給老師和同學，在課堂上教師和學生可以根據(jù)微課展示進行評課，進一步促進學生講課技能的提升。同時在教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂的重點和關(guān)鍵問題告訴學生，讓他們也掌握運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，在以后的中學課堂教學實踐中，可以嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行試講，并不斷摸索、改進和完善，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中學教學中的作用，改變民族院校師范畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力弱、時間長等問題，全面提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的要求。

（三）課后的鞏固

在課前自學和課中內(nèi)化過程中，學生基本理解和掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，教師可針對中學化學教學授課內(nèi)容讓學生設(shè)計創(chuàng)新拓展類實踐任務(wù)，拓寬課堂教學的寬度和深度，促進知識技能的進一步拓展與深化[6]。根據(jù)學生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上展示，實現(xiàn)學生對知識技能的鞏固。

四、效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將教師從授業(yè)的束縛中解放出來，將之前傳授知識點的時間用來解答學生在將知識內(nèi)化中遇到的問題，教師有時間與學生交談，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導，通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉(zhuǎn)。但是，真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還有很多問題亟待解決，教師和學生對信息技術(shù)的駕馭能力，學生的自主學習習慣，以及傳統(tǒng)的教學理念等諸多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，讓其自然地融入到化學教學中，還需要更多來自一線實際教學的實踐經(jīng)驗。通過努力，在不遠的將來會看到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在化學教學論實踐教學中大放異彩。

參考文獻：

[1]楊建中.項目教學法教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2008，24（2）：13-14.

[2]胡洪羽.翻轉(zhuǎn)課堂及其對高師院化學教學論教學改革的啟示[J].化學教育，2015，（12）：19-22.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012，（4）：46-51.

[4]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51.

[5]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.

[6]王春.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在化學教學中的應(yīng)用與思考[J].化學教學，2015，（11）：34-36.