李連祺

摘要：案例教學(xué)法是法學(xué)研究生教學(xué)的主要方法，但案例教學(xué)法存在著學(xué)生缺乏互動和參與不均等教學(xué)弊病。合作式案例教學(xué)法整合案例分析、合作學(xué)習(xí)、擬題討論等教學(xué)法，使課堂成為雙向交流的場所，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和討論，課堂氣氛活躍。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機，又可以提高學(xué)生活用法律和善用法律推理的能力，符合法學(xué)研究生教學(xué)改革的趨勢要求。

關(guān)鍵詞：研究生教育；合作學(xué)習(xí)；案例教學(xué)；擬題教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0186-02

一、合作式案例教學(xué)法的理論依據(jù)

我國法學(xué)研究生教學(xué)的特色之一，是以體系完整的教科書作為上課教材，內(nèi)容著重于法條的闡釋與理論的介紹。這種教學(xué)方法強調(diào)案例教學(xué)在法學(xué)研究生教學(xué)中的重要性，但案例教學(xué)法存在著缺乏課堂互動和參與的弊病，教學(xué)現(xiàn)場還是以教師講、學(xué)生聽為主要的上課方式，學(xué)生之間的互動機會少，從而造成學(xué)生無法享受學(xué)習(xí)的樂趣，更不能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。合作式案例教學(xué)法是為克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端而設(shè)計的一種教學(xué)方法，是法律教育的一種創(chuàng)新模式。合作式案例擬題教學(xué)法，是指教師在講授教學(xué)重點時，讓學(xué)生組成小組，將一些案例分別交由每組學(xué)生討論并提問，教師答疑，而后請每組學(xué)生擬出與案例有關(guān)的練習(xí)題目，并由其他小組學(xué)生就這些案例題目給予解答，最后由教師分析總結(jié)。合作式案例教學(xué)法整合案例分析、合作學(xué)習(xí)、擬題討論等教學(xué)法，使課堂成了雙向交流的場所，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的接受、消化和運用。

法學(xué)研究生教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教育，以學(xué)生為主體的教學(xué)從現(xiàn)實問題出發(fā)，運用合作學(xué)習(xí)的策略，是由學(xué)生相互討論、提問質(zhì)疑、發(fā)表見解、批判性思考等活動具體實施的。歐內(nèi)斯特·博耶針對大學(xué)教育問題時強調(diào)，所有真正的學(xué)習(xí)是主動的而不是被動的。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中主體是學(xué)生而不是教師。合作式案例教學(xué)法是法學(xué)教育的一種創(chuàng)新模式，能夠有效地轉(zhuǎn)變師生角色，通過師生對案例互相討論評議，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在合作式案例教學(xué)法中，教師提供教學(xué)相關(guān)的案例與資料，安排教學(xué)活動進(jìn)程，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動獲取知識，通過不同學(xué)生小組之間的對話，營造獨立思考和交流論辯的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力與司法處理的理解力。因此，合作式案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動與教學(xué)策略，能夠?qū)⒎▽W(xué)知識體系融入教學(xué)，通過互為主體、積極參與，師生之間和學(xué)生之間才能感應(yīng)到彼此間的思想交流。

合作式案例教學(xué)法的一個重要理論基礎(chǔ)即是“分組合作學(xué)習(xí)”。合作與溝通已被列為21世紀(jì)必須具備的關(guān)鍵能力，分組合作學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。分組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生培養(yǎng)互助合作的精神，增進(jìn)人際溝通協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、觀察分析、判斷論證等能力，有助于小組成員共同研討問題，檢視與整理自己的知識理論和實踐經(jīng)驗。在合作式案例教學(xué)中，學(xué)生分別扮演不同的角色，高度信賴，相互促進(jìn)，一起學(xué)習(xí)，彼此支持和協(xié)助。分組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來深刻影響，小組成員緊密地結(jié)合在一起，無論是利用課前研討的方式，還是課堂辯論與擬題回答等方式，都可通過學(xué)生小組來完成有關(guān)知識、經(jīng)驗、能力的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對法學(xué)理論知識的接受、消化和運用。

合作式案例教學(xué)法另一個重要的理論基礎(chǔ)是擬題教學(xué)理論。建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)過程即是實踐活動，教與學(xué)是由認(rèn)知過程、討論過程與內(nèi)省過程所構(gòu)成的實踐?；诮?gòu)主義的擬題教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)并不是行為主義強調(diào)的“提問—回答—評價”的簡單化過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)在設(shè)計的教案中被安排、被限制。相反地，知識是認(rèn)知主體和其環(huán)境交互作用所獲得的，是一種互為主體的、動態(tài)的歷程。教學(xué)活動并非是學(xué)生被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程，擁有提問權(quán)和標(biāo)準(zhǔn)答案的也可能是學(xué)生，法學(xué)研究生教學(xué)也是如此。在合作式案例教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組并提供案例，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，小組成員合作分析案例、擬定題目、解答其他小組的案例題目。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀性和個別性，當(dāng)學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理并內(nèi)化，其學(xué)習(xí)效果最佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須放在整體的教育情境和脈絡(luò)之中，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考，再由教師歸納結(jié)論。從此可看出合作式案例教學(xué)的優(yōu)勢在于課堂學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)案例教學(xué)模式下被安排、被限制、被動的知識灌輸，而是學(xué)生通過案例分析，結(jié)合知識和經(jīng)驗，主動的思考判斷。

綜上，合作式案例教學(xué)法，是一個改善傳統(tǒng)案例教學(xué)法的創(chuàng)新模式，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考法律議題能力的教學(xué)方法。學(xué)生在合作式案例教學(xué)情景中，不斷與教師和同學(xué)對話、辯論、提問、回答，從而實現(xiàn)法學(xué)知識和經(jīng)驗的建構(gòu)與內(nèi)在轉(zhuǎn)化。學(xué)生是能動性、主動性的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生之間是一種相互主體性的關(guān)系，提問思考是認(rèn)識知識和經(jīng)驗的主要途徑。

二、合作式案例教學(xué)法在法學(xué)研究生教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者通過合作式案例教學(xué)法在法學(xué)研究生教學(xué)的具體實踐發(fā)現(xiàn)，分組合作學(xué)習(xí)形式很適合我國法學(xué)研究生教育。學(xué)生小組由給定的案例材料中擬定思考題目并回答問題，既培養(yǎng)了學(xué)生主動思考分析的能力，又有助于提升每個學(xué)生的課堂參與積極性，實現(xiàn)了案例教學(xué)參與人數(shù)達(dá)到百分之百的教學(xué)效果。合作式案例教學(xué)法的具體做法分為四部分：

1.撰寫案例。法學(xué)教育既要接受知識理論教育，還要進(jìn)行專門的實踐訓(xùn)練。在法學(xué)研究生教學(xué)中如何增加對學(xué)生的專門、系統(tǒng)的職業(yè)能力訓(xùn)練，是重要的研究課題。當(dāng)前，案例教學(xué)法是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要訓(xùn)練方法，但在具體教學(xué)過程中案例依附于法律條文，案例教學(xué)體現(xiàn)為對特定法律條文的具體解釋，學(xué)生則依據(jù)案例推演的規(guī)則做機械的反應(yīng)，這是傳統(tǒng)案例教學(xué)法難以克服的弊病。為了克服這些弊病，在合作式案例教學(xué)法中教師著重選取最高法院發(fā)布的指導(dǎo)性案例作為教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)性案例一方面與法學(xué)理論的發(fā)展相輔相成，從指導(dǎo)性案例判決書原文中可以找到法學(xué)理論和推理方法的應(yīng)用程度；另一方面可以觀察理論與實務(wù)的關(guān)系，成文法是我國正式的法律淵源，而判決書的核心實際上就是法官對成文法的說理論證。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判決書中的法學(xué)理論和思想，是實踐教學(xué)最佳的訓(xùn)練方法，也是對當(dāng)前熱點、疑難問題的及時回應(yīng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材綱要，選取指導(dǎo)性案例作為教學(xué)內(nèi)容，并且編寫相關(guān)資料提供給學(xué)生小組學(xué)習(xí)閱讀。

2.開展案例討論和擬題。學(xué)習(xí)熱情與動機是學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。教師要求學(xué)生小組擬出與案例有關(guān)的練習(xí)題目，要求其他小組完成，讓課堂上的每一位學(xué)生都有自己的任務(wù)，成為主動的學(xué)習(xí)者，并通過溝通、討論引發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)。這些練習(xí)題可以是問答題、判斷題，也可以是概念分析、比較論證題。需要注意的是，所擬題目應(yīng)具有適合性，使題目內(nèi)容符合教學(xué)目的，并且題目的用語清楚易懂。如果問題含混不清，或超出回答者的知識和能力范圍，教師應(yīng)當(dāng)及時修改完善。

3.建立小組情況記錄表。小組進(jìn)行合作案例擬題時，教師需要制定情況記錄表，在記錄表上要填寫每組學(xué)生的討論、擬題、回答情況，以及學(xué)生小組中積極發(fā)問和回答的學(xué)生。情況記錄表是教學(xué)總結(jié)時對教學(xué)活動的回顧和梳理，以及小組評估的參考?？紤]到學(xué)生的出題范圍可能過于狹隘，欠缺思考性、實務(wù)性，教師有必要完善學(xué)生所提題目并給予適當(dāng)評價。

4.小組評估和教學(xué)總結(jié)。師生之間的互動是提升教學(xué)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在合作式案例教學(xué)中教師通過評價學(xué)生小組和個人的表現(xiàn)，解答學(xué)生的疑問，經(jīng)常贊揚學(xué)生、提高教師對學(xué)生的期望，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師在課后通過檢查記錄表的內(nèi)容，整理出主要的課堂教學(xué)經(jīng)驗和不足，并予以分類檢討，以提高教學(xué)效果。

總之，合作式案例擬題教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過不同學(xué)生小組之間的質(zhì)疑、出題、互相討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與應(yīng)用的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充分備課，準(zhǔn)備好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)提綱，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)評估制度，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]歐內(nèi)斯特·博耶.美國大學(xué)教育——現(xiàn)狀·經(jīng)驗·問題與對策[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988.

[2]鐘啟泉.教學(xué)實踐模式與教師的實踐思維——兼評“特殊教學(xué)認(rèn)識論”[J].教育研究，2012，（10）.

[3]尹超.法律文化視域中的法學(xué)教育比較研究——以德、日、英、美為例[J].北京：中國政法大學(xué)出版社，2012.