馬曉

【摘 要】 本文從設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課堂檢驗(yàn)等三個(gè)方面論述了提高高校思政課堂有效提問的措施，以期最大限度地提高思政課課堂提問的有效性，保證課堂效果。

【關(guān)鍵詞】 高校；思想政治課；有效提問；設(shè)計(jì)實(shí)施

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思政工作會(huì)議上指出，高校要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)。而縱觀高校非思政專業(yè)課程設(shè)置，思想政治課（以下簡稱思政課）是落實(shí)“立德樹人”的課堂載體之一。那么如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)思政課課的積極性，真正把立德樹人的任務(wù)落到實(shí)處，筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例來說明如何進(jìn)行有效提問。

一、有效提問的概念

我們?cè)谡n堂中經(jīng)常見到類似的提問，比如“法律內(nèi)涵是，公平正義，是不是？”“你覺得美國領(lǐng)導(dǎo)人是特朗普好，還是希拉里好？”那么這樣的提問，是不是有效提問？這樣的提問引發(fā)的學(xué)生回答有多大的參考價(jià)值？

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底把好的提問比作“產(chǎn)婆術(shù)”，意思就是好的提問，就像產(chǎn)婆催生孩子一樣，可以把問題一點(diǎn)點(diǎn)誘導(dǎo)出來。

我國教育家孔子與學(xué)生之間也采取有問有答的方式，由其弟子整理的《論語》就是一部語錄體的著作。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)于“有效”的解釋是，“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！庇纱?，筆者認(rèn)為，所謂有效提問，必須是提問有目的，然后通過提問基本實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，否則有效便無從談起。

二、有效提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、設(shè)計(jì)有效提問

課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。一個(gè)有效的提問，應(yīng)該包括四點(diǎn)要求。

一是從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，“00后”的高中生陸續(xù)進(jìn)入了大學(xué)，他們有著自己的成長經(jīng)歷，有著自己的追求，但作為思政課教師，我們需要向?qū)W生傳達(dá)的仍是很多傳統(tǒng)的經(jīng)典思想和價(jià)值觀，如果我們的提問仍是從自己的過往經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，那么很難與學(xué)生已有的認(rèn)知建立起聯(lián)系，終究是不會(huì)被學(xué)生所接受的。比如在講解“職業(yè)道德”時(shí)，如果我們列舉的例子還是李素麗等“80后”熟知的例子，試問學(xué)生能有多少共鳴？而如果我們的例子是來自他們身邊，比如辛苦的食堂阿姨，風(fēng)雨無阻的快遞小哥，夜間值守的輔導(dǎo)員，讓學(xué)生思考這些職業(yè)人為什么這么辛苦還要堅(jiān)守自己的職業(yè)，效果不是會(huì)更好嗎。

二是問題要有情景性，不能讓學(xué)生缺乏回答的基礎(chǔ)。在講解“職業(yè)道德”時(shí)，我沒有直接問為什么我們需要職業(yè)道德，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生無法回答，而是讓學(xué)生觀看了一張?zhí)粕魃暇o箍咒的漫畫，讓學(xué)生思考唐僧為什么要戴上緊箍咒？唐僧的緊箍咒是什么？這樣讓學(xué)生明白各行各業(yè)都離不開職業(yè)道德，做師傅的如果沒有職業(yè)道德，只想控制徒弟，那么結(jié)果可想而知。

三是問題應(yīng)少而精，盡量減少認(rèn)知水平的問題發(fā)問，避免處處皆問。太簡單，學(xué)生不動(dòng)腦，容易輕視、厭倦；太難，學(xué)生不知道怎么思考，易喪失信心。

四是問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、探究性，能引發(fā)學(xué)生積極思維。比如在幫助學(xué)生了解法律特點(diǎn)時(shí)，教材以法的繁體字“灋”中的“廌”為依據(jù)，讓學(xué)生分析法律的特點(diǎn)，我在這一部分特別補(bǔ)充了西方蒙眼的正義女神，向?qū)W生提問，“同學(xué)們，你們來比較一下東方和西方的法律象征，來總結(jié)一下法律有哪些特點(diǎn)？”

2、有效提問的課堂實(shí)施

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在大學(xué)里基本都是大班上課，上課學(xué)生多，課時(shí)緊張，教師為了趕進(jìn)度，往往會(huì)出現(xiàn)如下的課堂現(xiàn)象，如教師提問時(shí)，學(xué)生齊聲回答；教師提問后，直接讓學(xué)生作答，不留給學(xué)生思考的時(shí)間。這些現(xiàn)象一方面反映著，我們課堂“為提問而提問”的現(xiàn)象普遍，“盲目提問”多；另一方面也反映著教師缺乏系統(tǒng)化的提問技巧培訓(xùn)，對(duì)什么是提問理解不深，不知何時(shí)需要提問。

因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中更應(yīng)該特別重視有效提問的實(shí)施。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到三點(diǎn)。

一是公平選擇被提問學(xué)生。提問是師生互動(dòng)的主要方式，也是關(guān)注學(xué)生的一種重要方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，并能及時(shí)解決理解錯(cuò)誤學(xué)生的疑惑。因此，提問中要盡可能多的關(guān)注到更多的學(xué)生，滿足提問的公平性。從一節(jié)整課來說，提問應(yīng)關(guān)照到學(xué)習(xí)優(yōu)等、中等、后進(jìn)的各層次學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)提問的目的及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇提問的對(duì)象，提高提問的覆蓋面。如果只局限于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而不關(guān)注各層次學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺得教師不公正、偏心，從而失去課堂興趣。

二是教師理答的禮貌性。所謂理答，是指教師提問，學(xué)生作出回答后，教師的進(jìn)一步反饋行為。教師理答應(yīng)該有禮貌，不輕視學(xué)生的回答，不作價(jià)值評(píng)判，哪怕回答不準(zhǔn)確，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的勇氣加以鼓勵(lì)，而不能立即轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生或者執(zhí)著于自己的解釋而冷落了學(xué)生。

三是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的策略。教師可采取追問的形式。即根據(jù)學(xué)生回答的答案，分析其中與教師所提問最相關(guān)的信息，順著這些信息再進(jìn)行追問，向回答問題的學(xué)生提一個(gè)或幾個(gè)附加的問題，以幫助他們加深理解。

教師也可采取轉(zhuǎn)問的形式。當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答完后，教師不立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，而可以由另一個(gè)學(xué)生來評(píng)價(jià)和質(zhì)疑之前的同學(xué)，這樣讓學(xué)生從他們自己的角度去探討問題，更加利于學(xué)生的理解。比如，在講解“樹立正確的戀愛觀”時(shí)，我讓學(xué)生自己來區(qū)分友情和愛情，當(dāng)有的同學(xué)說友情是當(dāng)人處在孤獨(dú)需要人陪伴時(shí)希望很多人來陪伴，愛情則只針對(duì)一個(gè)人。對(duì)于這樣的說法，我沒有著急去做出評(píng)價(jià)，而是讓下一個(gè)學(xué)生思考下這是不是愛情和友情的區(qū)別之一，能不能在生活中找到類似的實(shí)例，于是就有很多學(xué)生找了生活中吃飯聚餐等很多類似的例子，對(duì)于愛情和友情進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分。

3、有效提問的課堂檢驗(yàn)

課堂教學(xué)目標(biāo)里實(shí)際上包含著課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果，那么通過課堂提問，若想檢驗(yàn)學(xué)生是否很好掌握課堂知識(shí)，是否達(dá)到了預(yù)期的課堂效果，前提依據(jù)就是課堂教學(xué)目標(biāo)。

因此如果教師在提問時(shí)心中能夠有目標(biāo)意識(shí)，知道自己的提問最終想達(dá)到如何的效果，那么通過課堂提問，能夠較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生有沒有達(dá)到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，進(jìn)而確定自己的提問是不是有效。

總之，為保證課堂提問的有效性，教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)有效提問，推動(dòng)有效提問的課堂實(shí)施，并對(duì)提問效果做到心中有數(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2010（11）64-67.

【作者簡介】

馬 曉，男，寶雞文理學(xué)院思政課教師，研究方向：思想政治教育.