張癸玲

摘 要：作為一名小學班主任，我們在教學管理過程中要重視與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這種和諧關(guān)系的建立不僅能夠使課程教學更加有序地進行，還能夠有效促進學生自身心理的健康發(fā)展。所以，無論現(xiàn)在還是未來，研討師生的和諧關(guān)系都具有一定的必要性。

關(guān)鍵詞：小學班主任；教學管理過程；和諧關(guān)系

小學班主任應(yīng)該在所有教師當中起到領(lǐng)導作用，幫助學生提高自身的積極性和思維能動性，能夠讓學生更好地認識社會生活，使其形成人生觀及價值觀時可以明確自主意識方向。所以，小學班主任與班級學生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建是十分重要的。

一、學生在小學階段身心發(fā)展的特點及構(gòu)建師生關(guān)系的作用

1.學生在小學階段身心發(fā)展的特點

小學班主任應(yīng)了解班級所有學生的性格特點，為班主任后續(xù)的教學管理工作能夠更加有序地開展奠定良好的基礎(chǔ)，其中，班主任與班級學生構(gòu)建和諧關(guān)系也是不能輕視的。因此可以得知，班主任與班級學生構(gòu)建和諧關(guān)系是有效分析學生性格特點的根本。學生處于小學階段，已經(jīng)初步形成自我認知能力，對事物的看法也形成了自我判斷能力，并且可以分析部分事物之間的關(guān)聯(lián)。隨著學生自我感知力及記憶力的不斷增長，其自主想象力更是突飛猛進。但與此同時，學生缺乏自我約束能力，會對自己喜愛或討厭的事物直接進行表達，還沒有學會管控自身情緒。另外，學生對學習的觀念尚未完善，雖然具有較強的求知欲，但不是在學科教學中，而是對課余時間的其他信息表現(xiàn)著自主求知欲，因此，在小學階段，如果班主任對學生提出的問題不予耐心解答的話，那么必將影響與班級學生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2.班主任與班級學生構(gòu)建和諧關(guān)系的作用

在小學階段，學生處于稚幼時期，對事物的自我認知能力和判斷能力還沒有發(fā)展成熟，其自我約束能力也是相對較弱的，使得不論學生在教學學習中還是實際生活中都無法做到獨立自主。班主任在班級中作為除學生家長以外陪伴學生時間最長的人，在學生的學習和實際生活中都具備著重要的引導作用，但想要確保小學班主任在教學管理過程中能夠發(fā)揮有效的作用，小學班主任應(yīng)在教學管理過程中與學生進行和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學班主任在教學管理過程中與班級學生之間的矛盾關(guān)系

1.小學班主任在教學管理過程中與班級學生之間缺乏交流

學生在小學階段時，其自我認識能力和判斷能力沒有得到完善，在經(jīng)歷事情的時候，許多方面不能自主進行處理，依賴于向教師討教。其中有很多問題都不屬于教學方面的，通常大部分教師面對學生提出的非教學類問題都會產(chǎn)生厭煩感，對學生提出的疑惑不予進行耐心解答。在實際教學授課中，教師甚至還會在學生問題回答錯誤時，不向?qū)W生進行教學解釋就對其進行較為嚴格的批評，使后續(xù)的教學過程中學生逐漸對教師產(chǎn)生心理抵觸，不愿接受課程教學知識。由此可見，教師與學生之間缺少有效溝通，必將形成小學班主任管理班級事務(wù)的阻礙。

2.小學班主任對學生的心理發(fā)展認識不夠深入

學生在小學階段，身體及心理的各項發(fā)展沒有完善，不同學生有著不同的性格和優(yōu)勢。在這種情況下，大部分小學班主任會以學生考試成績分數(shù)的多少來評價學生的好壞，對考試成績較好的學生給予很高的重視，對考試成績較差的學生時常輕視。這樣的評價方式往往忽略了學生除了考試成績以外各個方面的特長及優(yōu)勢，導致學生產(chǎn)生不平衡的心理狀態(tài)，嚴重影響著學生后續(xù)的學習發(fā)展。

三、小學班主任在教學管理過程中與學生構(gòu)建和諧關(guān)系的有效措施

1.樹立正確的認識觀

小學班主任是學生進入學習階段的啟蒙老師，小學階段對學生的后續(xù)學習有著巨大的影響，為學生建立正確的人生觀與世界觀起到了重要作用。因此，小學班主任與班級學生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建是整個小學階段的重中之重，所以，教師應(yīng)對師生關(guān)系有著正確的理解與認識，比如，管理班級大小事務(wù)時應(yīng)靈活處理，不要太過刻板，不要太過放松。班主任在班級管理過程中應(yīng)與班級學生共同進行，讓學生積極參與班級事務(wù)的管理，以學生為核心，鍛煉其自主能力。

2.班主任應(yīng)與學生進行有效溝通交流

學生在小學階段身心機制的發(fā)育還未完善，班主任作為學生在學校中的指引者，需時常站在學生的立場思考問題，使班主任和學生在思想上產(chǎn)生共鳴。班主任在班級管理過程中，要對學生的性格及優(yōu)缺點進行深入了解，對其學習情況和生活狀態(tài)進行積極的交流與溝通。班主任與學生之間對自主想法進行相互分享，使師生共同進步。另外，班主任與學生交流時，要注意自己的言行舉止，只有具備極高道德素質(zhì)的班主任，才能為學生的后續(xù)發(fā)展起到良好的示范作用。

綜上所述，學生處于小學階段時，其班主任應(yīng)深度了解學生的心理發(fā)展，為后續(xù)教學管理工作奠定良好的基礎(chǔ)，對構(gòu)建班主任與班級學生之間的和諧關(guān)系起到幫助作用。但目前班主任在教學管理中依然存在諸多問題，就這些問題進行分析研討，在教學管理實踐中不斷創(chuàng)新，為構(gòu)建班主任與班級學生的和諧關(guān)系提出更多有效方案，幫助小學班主任未來的教學管理能夠更加有序地進行。

參考文獻：

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[2]孫殿雙.小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].赤子（上中旬），2016（15）：191.

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