沈紅芳

摘 要：學(xué)生可以通過作業(yè)來對其所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和檢查，為了能夠提高留守兒童小學(xué)語文作業(yè)的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮其作業(yè)的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高提供保障。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小學(xué)語文；作業(yè)有效性；分層次；生活化

作業(yè)既有延續(xù)課堂教學(xué)的作用，也具有補(bǔ)充課堂教學(xué)的作用，學(xué)生通過對作業(yè)的完成，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固，進(jìn)而促進(jìn)自身知識技能的形成，教師也可以通過這種反饋方式了解教學(xué)的成效。由于留守兒童具有一定的特殊性，致使小學(xué)語文教師需要格外注意其作業(yè)的有效性，確保其教學(xué)計(jì)劃的制訂具有針對性，對其主動學(xué)習(xí)意識得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行明確，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展提供保障。

一、對作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，使每個學(xué)生都能被惠及

留守兒童大多都是由祖父母陪伴，而祖父母一般都年事較高，且精力有限，能夠?qū)α羰貎和纳钇鹁舆M(jìn)行照顧已經(jīng)不易，加之他們?nèi)狈^高的文化素養(yǎng)，以至于對兒童的學(xué)習(xí)有所忽略，種種客觀因素都直接影響著留守兒童的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性對其作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，讓留守兒童在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量方面可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童獨(dú)自完成作業(yè)效率的提升。換言之，當(dāng)教師布置同樣的作業(yè)，成績優(yōu)異的學(xué)生能夠輕而易舉地將其完成，但是成績不太理想的學(xué)生會覺得其完成難度較高，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在完成難度的看法上也不相同，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，降低他們完成作業(yè)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平對其作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)地將作業(yè)難度進(jìn)行合理劃分。在對其作業(yè)數(shù)量進(jìn)行設(shè)計(jì)時需要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，比如說在對后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，小學(xué)語文教師需要對其作業(yè)數(shù)量進(jìn)行控制，一方面注重基礎(chǔ)知識作業(yè)量的適當(dāng)增加，另一方面注重有難度作業(yè)量的合理降低，以此降低學(xué)生的作業(yè)壓力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識的鞏固。在對中等學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，則需要使其基礎(chǔ)知識作業(yè)內(nèi)容與難度知識量保持對等，由此促進(jìn)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握的同時能夠得以進(jìn)一步提高。而對成績優(yōu)異學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，則需要對其作業(yè)中基礎(chǔ)性練習(xí)的內(nèi)容數(shù)量進(jìn)行降低，對其難度系數(shù)較高的作業(yè)數(shù)量進(jìn)行增加，由此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性的提高?？偠灾?，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時需要注重其層次性，能夠確保學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力對其作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成，從而促進(jìn)語文作業(yè)有效性的提高。

二、使學(xué)生的作業(yè)興趣在多元化作業(yè)的影響下得到提高

由于留守兒童大多沒有家長輔導(dǎo)他們完成作業(yè)，所以，小學(xué)語文教師不僅需要有意識地布置學(xué)生能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，還要對其作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新和改變，以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向?qū)ζ渥鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高其作業(yè)內(nèi)容的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的自控力，留守兒童也不例外，在缺乏家長監(jiān)督的情況下時常容易出現(xiàn)不愿完成作業(yè)的現(xiàn)象，倘若小學(xué)語文教師能夠注重其作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，那么就有助于學(xué)生對作業(yè)興趣的激發(fā)。比如說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求設(shè)計(jì)具有開放性的作業(yè)，打破課本教學(xué)束縛，拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備。因此，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時既需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，又需要注重其作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，這對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也具有非常重要的意義，還能夠在一定程度上促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)能力的提升，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且能夠使其將所學(xué)知識應(yīng)用至生活當(dāng)中。

三、合理設(shè)計(jì)生活化作業(yè)內(nèi)容

生活既是知識的源泉，同時也是知識的歸屬，小學(xué)語文教師需要注重生活化作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生真切地感受到生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能夠在生活中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活中的每個角落和細(xì)節(jié)都包含著語文知識內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境對其作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生的生活融入作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，這不僅有助于學(xué)生社會生活能力的提高，還有助于學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和諧學(xué)習(xí)整體的構(gòu)建。比如說，很多留守兒童會幫助家里人做農(nóng)活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的勞動感受寫下來，也可以將勞動過程中所遇到的趣事寫出來，學(xué)生通過這樣的方式能夠鍛煉自己的語文水平，同時還能夠?qū)﹂L輩的辛苦進(jìn)行體會。像在開展《秋天的懷念》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過課文中所描述的母子之情，引導(dǎo)學(xué)生感悟長輩的辛勞，體會父母長輩所給予的勇敢的愛，進(jìn)而更深入地理解“該怎樣好好兒活”。

總而言之，為了提高留守兒童的作業(yè)完成質(zhì)量，小學(xué)語文教師需要對其作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)對作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，同時還需要注重其作業(yè)內(nèi)容的趣味性，實(shí)現(xiàn)對留守兒童作業(yè)完成興趣的激發(fā)。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，提升留守兒童的作業(yè)完成自信心，使他們能夠主動對其作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成，從而實(shí)現(xiàn)提高留守兒童小學(xué)語文作業(yè)有效性的目的。

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[2]錢文佳.淺談小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].語文世界（教師之窗），2014（6）.

編輯 李燁艷