李曉妤

摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)科的核心目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式。針對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在的問題，提出解決的辦法，激活學(xué)生原有語言積累，加以表達(dá)與運(yùn)用，真正提高學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語言教學(xué)；策略

一、小學(xué)高段閱讀教學(xué)中語言積累的現(xiàn)狀

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)卡殼，大有“只可意會(huì)，不可言傳”之勢(shì)。他們用來用去都是一些常用的、最簡(jiǎn)單的詞語，白開水般無味的句子。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言材料的掌握程度基本停留于“理解”這一層面，而根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其中的大部分很難自動(dòng)上升到“運(yùn)用”這一層面。

二、小學(xué)高段語言教學(xué)策略的探索實(shí)踐

（一）用活詞語，激活言語表達(dá)

語言習(xí)得是一個(gè)不斷運(yùn)用而達(dá)到內(nèi)化的過程，教師要在教學(xué)中有機(jī)滲透訓(xùn)練，搭建平臺(tái)讓學(xué)生在理解、積累的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

1.整合詞語，再現(xiàn)文本語境

許多詞語之間擁有千絲萬縷的聯(lián)系，組合這些詞語，將零散的“詞語”串聯(lián)成線，構(gòu)建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學(xué)的功能。

例如，我執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生借助圖片根據(jù)自己的理解把詞義說具體、說豐富，從而體會(huì)花開得繁茂、艷麗，為后文體味“人人為我，我為人人”的品質(zhì)做鋪墊。于是，課尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：

四五十年過去了，我再次來到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)很多東西都變了。

但是，當(dāng)我走在街上，抬頭一看，家家戶戶依然______；

滿街的窗子前依然______；迎接我的女主人依然______；

是的，______始終沒有變。

2.積累語言，激活學(xué)生想象

詞語教學(xué)中，我運(yùn)用感性的手法，展開豐富的想象，激活每個(gè)詞語在學(xué)生頭腦中的表象，那么詞語教學(xué)就能收到意想不到的效果。如我在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用語言。

出示兩組詞語：

第一組：山清水秀 流水潺潺 清澈見底 清新奇妙

第二組：悠閑自在 怡然自樂 無憂無慮 天真調(diào)皮

你發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點(diǎn)？

你能運(yùn)用上面的詞語進(jìn)行合理的想象，說說這首詞所表達(dá)的畫面嗎？

針對(duì)詞語的特點(diǎn)，我激起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，用語言描繪鄉(xiāng)村悠閑生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟其意境之美。

（二）關(guān)注文體，挖掘言語密碼

文體不同，語言的方式不同，相應(yīng)的閱讀方式也應(yīng)不同。教師應(yīng)量“體”定教，聚焦語用。

1.敘事性課文：以“情節(jié)”為線，化繁為簡(jiǎn)

《半截蠟燭》篇幅不長(zhǎng)，但情節(jié)跌宕起伏。我抓住“伯諾德一家三口為了保護(hù)半截蠟燭的做法”這個(gè)故事的文體核心，讓孩子們按照故事情節(jié)的脈絡(luò)找找三人的做法，隨機(jī)品讀對(duì)話描寫，聚焦細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在朗讀、角色體驗(yàn)中感悟當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，感悟人物的形象。最后體會(huì)結(jié)尾的妙處，照應(yīng)情節(jié)，追問成功的緣由。如此，學(xué)生在理解文本語言的基礎(chǔ)上觸動(dòng)了情感體驗(yàn)。

2.科普說明文：以“關(guān)鍵詞”為抓手，突破重難點(diǎn)

說明文以說明介紹事物為主，語言準(zhǔn)確。因此，教學(xué)時(shí)要抓住詞語進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說明文用詞的準(zhǔn)確性。

如《鯨》這篇課文，品讀鯨的“大”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣把鯨的“大”這一特點(diǎn)寫具體的，體會(huì)這樣寫的好處。教學(xué)中，我把表示數(shù)字的詞換掉，改成很大、很重等，讓學(xué)生體會(huì)列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果，從而使學(xué)生體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性。

（三）借助文本，內(nèi)化言語形式

小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用。教師要以閱讀為基礎(chǔ)，以表達(dá)為重點(diǎn)，培養(yǎng)孩子語用能力。

1.聚焦關(guān)鍵詞，理解運(yùn)用

教材是個(gè)例子，教師應(yīng)適時(shí)抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生感悟語境，體會(huì)意蘊(yùn)，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。

例如，我在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，文中有這樣一個(gè)句子：“母親說完，立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。”我故意省略了句子中的四個(gè)“立刻”讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，他們?cè)诒容^中感悟到了“立刻”的妙用，凸顯了母親為兒女無私無怨付出的高大形象。而后，我出示了這樣的練習(xí)：我的母親她為了我的成長(zhǎng)不辭辛勞。她______時(shí)，立刻________，立刻________，立刻________，立刻________……

2.以文本為依托，支生語言

教師要憑借文本語言培養(yǎng)學(xué)生積累語言、理解語言、運(yùn)用語言的能力，結(jié)合文字訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能在讀中悟，悟中思，思后寫。

《我的舞臺(tái)》這篇課文，作者以輕松的筆調(diào)描寫了小時(shí)候在不同“舞臺(tái)”上的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這是文本的一大特點(diǎn)。我這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的特點(diǎn)：

（1）問題拋出：在作者成長(zhǎng)的舞臺(tái)中，哪部分內(nèi)容的描寫特別吸引你？

（2）方法指引：課件出示語段，抓住“大鬧天宮”寫旁注：在娘胎里就學(xué)大圣大鬧天宮，神！

（3）小結(jié)文本的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂與風(fēng)趣，板書：艱辛——輕松。

在學(xué)生體會(huì)文本特點(diǎn)后，我讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)文本語言的這一特點(diǎn)，以拓展運(yùn)用。

綜上所述，語文課堂應(yīng)注重提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。詞語的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)，以及思想情感的感受等，都應(yīng)和語言的學(xué)習(xí)、表達(dá)巧妙融合。

參考文獻(xiàn)：

謝建明.論小學(xué)生語言積累[J].文教資料，2007（17）.

編輯 魯翠紅