龔鳳云

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，除了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行掌握，更重要的是提升小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)需要老師進(jìn)行新的教學(xué)模式的探究，開發(fā)適合小學(xué)生上課的情境，使用各種先進(jìn)的硬件，讓小學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)到更多。

關(guān)鍵詞：核心要素；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育方法

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識(shí)的積累，以及學(xué)習(xí)方法的掌握，思維的養(yǎng)成和強(qiáng)化，傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生僅僅是一個(gè)聽課的容器，老師只是講課的機(jī)器。學(xué)生需要思維的轉(zhuǎn)變，老師們應(yīng)該將核心素養(yǎng)引入小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，提升學(xué)生成績的同時(shí)，培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教育模式的變革培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的上課模式中，都是以老師講，學(xué)生聽的模式進(jìn)行。但是這樣的模式不能讓學(xué)生的思維得到開拓。新課程對(duì)學(xué)生和老師都提出了更高的要求，學(xué)生需要扮演的是課堂的主角，老師居高臨下的狀態(tài)讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠高效。老師要想讓小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)不僅可以應(yīng)用在考試上，更多的是應(yīng)用在生活上，就需要與學(xué)生合作，共同進(jìn)行課堂討論，進(jìn)行主題探究和構(gòu)建。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力，這樣才會(huì)讓學(xué)生從舊知識(shí)到新知識(shí)過渡平緩，從抽象到具體，這些是小學(xué)生真正應(yīng)該在學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)下的教學(xué)方式

1.運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代科技信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)科的學(xué)習(xí)依附在信息科技中已經(jīng)是一個(gè)趨勢(shì)。尤其是數(shù)學(xué)這種抽象化的學(xué)科，黑板這種二維的展現(xiàn)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更高需求，加上傳統(tǒng)的教學(xué)是機(jī)械式單一的，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加枯燥乏味，不夠形象，僅處在簡單的模仿當(dāng)中，只能讓學(xué)生對(duì)稍微抽象一點(diǎn)的知識(shí)死記硬背，學(xué)生呈現(xiàn)高分低能的趨勢(shì)。然而這樣的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)用的原理和解題過程一無所知，學(xué)生缺乏知識(shí)遷移的能力。比如說在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五章圓的時(shí)候，在黑板上呈現(xiàn)出來的圓僅僅是一個(gè)圖形，老師在黑板上無法讓學(xué)生體會(huì)到圓的做法，圓心和半徑的關(guān)系，運(yùn)用多媒體就可以播放作圓的視頻，讓學(xué)生對(duì)圓心和圓的半徑有了更具體的認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)學(xué)生來說，根據(jù)課件，學(xué)生會(huì)展開豐富的想象力，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維也會(huì)得到激發(fā)。像圖形幾何這種抽象的課程，多媒體的適當(dāng)使用會(huì)讓課件的內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，對(duì)圖形幾何有著更加直觀的描述。這樣的課件生動(dòng)形象，學(xué)生才會(huì)具有主動(dòng)性，愿意主動(dòng)感受數(shù)學(xué)的趣味。

2.還原生活原型

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這里的“價(jià)值”指的就是數(shù)學(xué)在生活上的應(yīng)用。因此把數(shù)學(xué)問題生活化，會(huì)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不再是以前那么遙遠(yuǎn)的理論上的東西，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更加親近數(shù)學(xué)。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要盡量舉例貼近生活，對(duì)生活中的現(xiàn)象構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三章的教材中，對(duì)單位進(jìn)行了學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生在下一次上課的時(shí)候準(zhǔn)備好尺量工具，比如直尺三角板，然后讓他們測量自己的書籍、硬幣的直徑，并讓他們自行帶上單位，最后再進(jìn)行單位的轉(zhuǎn)化。還可以讓學(xué)生在紙上畫出一厘米、一毫米、一分米的線段再進(jìn)行比較，這樣學(xué)生對(duì)這些單位就會(huì)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，不僅僅局限于單位之間的相互轉(zhuǎn)換和長度的測量。不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的思維。這些讓學(xué)生自己動(dòng)手的過程，讓學(xué)生能夠感受到生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)將數(shù)學(xué)問題具體化和形象化，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和創(chuàng)新的思維能力逐漸提高并日益積累。這種在原有的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上與數(shù)學(xué)生活相互結(jié)合，讓學(xué)生的研究性思維得以展示，學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的努力，去探索需要解決的問題，這種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)生終身受益。

3.加強(qiáng)學(xué)生合作

合作不僅僅是企業(yè)家經(jīng)營的法寶，小學(xué)生學(xué)會(huì)合作，是一種思想和成績的雙贏。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷探索和實(shí)踐，學(xué)生不再被老師強(qiáng)行灌輸知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式由被動(dòng)到主動(dòng)。小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)搜集的信息進(jìn)行篩選和處理，遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)和小組的同學(xué)進(jìn)行溝通和探討。小組討論的過程中，學(xué)生遇到意見不合的地方難免會(huì)發(fā)生激辯，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)成立一套自己的邏輯學(xué)會(huì)反駁，這個(gè)過程中學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到一定的提升，語言組織能力也在逐漸形成，這個(gè)時(shí)候思維不像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式一樣，這時(shí)候的思維是學(xué)生自己在主導(dǎo)，自己更具有主動(dòng)權(quán)，邏輯性更加嚴(yán)密。

自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、嚴(yán)密邏輯和思維、合作創(chuàng)新等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，只有帶著這些核心素養(yǎng)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生的成績才會(huì)有所提高。

數(shù)學(xué)是一個(gè)在理解公理的基礎(chǔ)上對(duì)公式和概念進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的學(xué)科，學(xué)生需要具有動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的精神以及思維碰撞的品質(zhì)。改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好自主創(chuàng)新探究的意識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊